（一）

一、高校心理健康教育評價(jià)工作存在的問題

縱觀前人對評估體系的建構(gòu)，大部分學(xué)者都是從管理學(xué)績效評估或者目標(biāo)達(dá)成模式等角度來討論心理健康教育評估。但是眾所周知，大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長期和潛移默化的工作，目標(biāo)達(dá)成模式與績效評估模式顯然難以將心理健康教育工作的性質(zhì)體現(xiàn)出來，心理健康教育工作不是以達(dá)到某種績效、完成某項(xiàng)目標(biāo)為目的，它更應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的育人工程。從現(xiàn)今各種心理健康教育評估體系來看，它們主要存在以下幾個(gè)問題：

1.評價(jià)主客體對評價(jià)工作的作用與期望存在認(rèn)識上的偏差。對評價(jià)工作認(rèn)識的偏差，主要體現(xiàn)在評價(jià)主客體對評價(jià)的作用和最終目標(biāo)認(rèn)識不一。首先，作為評估計(jì)劃和方案的制定者，教育管理部門希望通過評價(jià)的方式檢查出各高校心理健康教育工作建設(shè)水平和質(zhì)量，通過評估評比選出優(yōu)秀的單位作為典型，促進(jìn)心理健康教育工作水平的整體提高。但是在執(zhí)行過程中往往出現(xiàn)變式，一些高校為了應(yīng)付評比而編造各種假大空的材料，造成攀比、浮夸之風(fēng)盛行，這讓許多高校心理健康教育工作變成了搞宣傳、搞形式。其次，由于每所高校工作基礎(chǔ)不同，學(xué)科發(fā)展程度不一樣，為了應(yīng)付一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能勉為其難地組織人力物力進(jìn)行應(yīng)付，這種本著良好初衷的心理健康教育評估反而成了一種工作負(fù)擔(dān)和壓力。而高校的心理咨詢中心和專職的心理老師對評估的期待又不一樣，他們希望心理評估和督導(dǎo)能夠給領(lǐng)導(dǎo)施加一定的壓力，改善他們的工作環(huán)境與條件，所以在評價(jià)工作匯報(bào)時(shí)難免會(huì)有所側(cè)重，從而造成評估結(jié)論對硬件與地位估計(jì)過低。最后，在評估中最受益的是學(xué)生和家長們，他們對評估的看法也最為客觀和中立，但由于學(xué)生與家長對本校的心理工作開展情況了解又極為有限，他們的評價(jià)自然也存在諸多缺陷。

2.評價(jià)方法機(jī)械單一，偏重靜態(tài)判斷，忽略動(dòng)態(tài)觀測。評價(jià)方法是開展評價(jià)工作的有力工具，對評價(jià)是否有效起著決定性作用。現(xiàn)行評價(jià)通常采用材料審核、聽取匯報(bào)、現(xiàn)場走訪和觀察等方式進(jìn)行，得到的結(jié)果只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育工作的情況。眾所周知，學(xué)生心理發(fā)展過程以及心理健康教育工作都是動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展著的，顯然靜態(tài)評價(jià)方法與評價(jià)內(nèi)容不配套；另外，高校的評價(jià)工作一般是每年一次，但這種年終評估評價(jià)或者評先往往有重視結(jié)果而忽視了過程的嫌疑，難以較為完整和準(zhǔn)確地反映院校日常工作狀況，也未能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特征，嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的評價(jià)效度，不利于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。同時(shí)，現(xiàn)今各省市的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏有效的自我評價(jià)過程，傳統(tǒng)評價(jià)方法都是邀請心理教育專家、領(lǐng)導(dǎo)等對高校心理工作進(jìn)行強(qiáng)制性評估，而忽略了一線心理工作者的主觀能動(dòng)性。3.評價(jià)指標(biāo)體系不標(biāo)準(zhǔn)，難以量化。凡是評價(jià)，其指標(biāo)必定應(yīng)是具體、可觀察并且可以量化測量的，心理健康教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就像是測量身高的尺子，如果尺子不準(zhǔn)，再好的裁縫也裁不出合身的衣服。有些地區(qū)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋范圍非常全面，例如包括組織領(lǐng)導(dǎo)、基礎(chǔ)設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、心理咨詢、心理測評、科學(xué)研究、評估督導(dǎo)等一系列子指標(biāo)。但值得注意的是，很多指標(biāo)不能得到有效的實(shí)施，例如領(lǐng)導(dǎo)重視，何為領(lǐng)導(dǎo)重視，又如何評分？這種體系雖然全面，但往往因?yàn)樵u價(jià)操作復(fù)雜困難而流于形式。除此之外，有些高校單純以是否開設(shè)咨詢室、是否開放心理健康教育必修課程等作為主要指標(biāo)，更有甚者，以是否有自殺等極端事件、發(fā)生次數(shù)頻率等作為心理健康教育評價(jià)的“潛規(guī)則”，還有許多研究者嘗試?yán)霉芾韺W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)模型等對心理工作進(jìn)行評估，例如CIPP理論、目標(biāo)的達(dá)成模式等，但是這些評估模式理論性較強(qiáng)，因而對實(shí)際工作的促進(jìn)作用也十分有限。

二、對心理健康教育評價(jià)工作的幾點(diǎn)思考

1.應(yīng)統(tǒng)一對評價(jià)工作目標(biāo)與功能的認(rèn)識。無論是從教育主管部門、學(xué)生行政部門還是基層心理健康教育工作者的角度來說，評價(jià)心理健康教育工作的目的應(yīng)該是統(tǒng)一的。對于教育主管部門來說，應(yīng)該認(rèn)識到高校心理健康教育不是消防救火工作，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)心理教育的終身性與全員化，心理工作是全員參與的事情，對學(xué)生的教育是終身的，應(yīng)該認(rèn)識到評估的目的是促使學(xué)校加大心理教育力度，使教育切實(shí)有效地得到落實(shí)、學(xué)生真正受益，真正做到以評促建、以評促管、以評促發(fā)展。學(xué)校行政管理部門應(yīng)從心理健康的重要性來認(rèn)識心理健康教育評價(jià)工作的重要性，將其作為一項(xiàng)常項(xiàng)工作來抓，視之為提升工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真落實(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要求與任務(wù)，并指導(dǎo)和督促學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)落實(shí)評估要求。基層心理教育部門及專職心理健康教育教師應(yīng)融評價(jià)工作于日常工作中，時(shí)時(shí)以評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，將評價(jià)工作作為自我提升的手段，充分檢查工作中的缺陷與不足，學(xué)習(xí)其他高校的積極工作經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的工作水平。

2.評價(jià)過程應(yīng)具有信效度。心理健康教育工作評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)化、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳌Ｊ紫葘υu價(jià)工作人員的選拔應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，必須具備高超的專業(yè)技能和一線的工作經(jīng)驗(yàn)，并對評價(jià)工作的認(rèn)識科學(xué)客觀；評價(jià)工具更應(yīng)科學(xué)有效，對各高校進(jìn)行評估，使用的評估標(biāo)準(zhǔn)、體系必須是具體化、可操作、可量化的手段，并且具有良好的一致性信度和再測信度；評價(jià)方法應(yīng)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，真正全面細(xì)致地反映出心理健康教育工作的實(shí)際情況，并且結(jié)果要經(jīng)得起反復(fù)評估驗(yàn)證；評價(jià)過程應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，不走過場形式，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，結(jié)合現(xiàn)場考察、走訪、座談以及檔案查詢等多種形式，保證評價(jià)過程具有良好的信效度。

3.評價(jià)體系應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)客觀。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者工具是評價(jià)工作中的核心，制定一個(gè)科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)是許多教育管理部門一直致力于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，許多研究者也通過各種理論探討或者實(shí)際驗(yàn)證來制定心理健康教育工作的評估體系。業(yè)界對評價(jià)體系形成了一個(gè)共同的認(rèn)識：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)客觀，應(yīng)該結(jié)合教育部《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，與各省各地的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地因人制定科學(xué)全面、層次清晰完整、操作簡便易行的評價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)校、教師、學(xué)生等多層面入手，最大限度地反映心理健康教育的實(shí)際效果。

4.評價(jià)主體應(yīng)多樣化。評價(jià)主體的素質(zhì)決定了評價(jià)工作的開展質(zhì)量。一般來說，評價(jià)的主體均為政府機(jī)構(gòu)或者受委托的業(yè)界專家，他們本身之間不具有利益沖突，并且具有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及管理經(jīng)驗(yàn)，對評估的開展確實(shí)有著很好的促進(jìn)作用。但是如前所述，心理健康教育工作有著自己的特殊性，工作開展的主體與受益群體為高校教師或者學(xué)生以及家長，他們對心理工作的優(yōu)劣好壞更具有發(fā)言權(quán)，所以除了心理教育專家、高校管理專家、心理工作主管領(lǐng)導(dǎo)以及專職教師外，還應(yīng)該考慮讓家長、社會(huì)人員以及學(xué)生本人參與評估打分，并且這一群體應(yīng)占據(jù)一大分值權(quán)重。易娟等（2011）認(rèn)為應(yīng)該將評估客體主體化，評估者應(yīng)該積極主動(dòng)參與到評估中去，不失為一個(gè)創(chuàng)新的提法。

5.評價(jià)工作不應(yīng)只看重結(jié)果，更應(yīng)該重視過程。學(xué)生心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，心理工作更是一項(xiàng)潤物細(xì)無聲的工作，評價(jià)工作不應(yīng)只看重結(jié)果，更應(yīng)該重視過程。有些地方在評估學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，將高校是否有自殺事件作為評估是否優(yōu)秀的一票否決的潛規(guī)則。學(xué)校心理健康教育工作是以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，工作優(yōu)劣應(yīng)該是以學(xué)生是否能在心理健康教育工作中受益，全體學(xué)生的心理健康水平是否得到提高為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)對危機(jī)事件的評估，也應(yīng)該注重預(yù)防預(yù)警工作的開展情況，而不應(yīng)以個(gè)別極端事件的發(fā)生而否認(rèn)危機(jī)預(yù)防與處理工作。心理健康教育是一項(xiàng)潛移默化的工作，過程遠(yuǎn)比績效結(jié)果重要，所以評價(jià)工作應(yīng)該融于日常工作的考核中，對日常心理健康教育工作進(jìn)行引導(dǎo)性評價(jià)，這樣才能真正發(fā)揮評價(jià)工作的實(shí)效功能。

6.應(yīng)做好自我評價(jià)工作，并建立良好的評價(jià)反饋體系。建立評價(jià)與反饋體系，旨在督導(dǎo)自我檢查評估，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行自我檢查與反省，對工作中的不足予以改進(jìn)，對優(yōu)勢予以發(fā)揚(yáng)和推廣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取他人好的工作經(jīng)驗(yàn)與方法，重新完善自己的工作模式與制度，揚(yáng)長補(bǔ)短，只有這樣才能真正達(dá)到評估的目的。但是自我評價(jià)具有非常明顯的自我褒獎(jiǎng)的傾向，所以在制定相應(yīng)評價(jià)政策時(shí)應(yīng)注意防止自我評價(jià)中過度的自我保護(hù)趨向。尤其是在評價(jià)工作結(jié)束后，應(yīng)在后續(xù)的心理健康教育工作中將評價(jià)中好的經(jīng)驗(yàn)及典型事例予以公開展示，以此完善制度或者積極應(yīng)對評價(jià)工作中出現(xiàn)的問題。

作者：米銀俊 黃艷蘋 單位：廣東工業(yè)大學(xué)

（二）

一、合理設(shè)置心理健康教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容

首先，高校安排的心理健康教育內(nèi)容要具有動(dòng)態(tài)性和針對性，教育具有多元性特征，所以教師要深入了解當(dāng)下大學(xué)生常見的心理健康問題。其次，高校的心理健康教育內(nèi)容要貼近生活，不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)術(shù)知識的簡單傳授。教育心理學(xué)證明，學(xué)生是教育的主體，高校心理健康教育要避免學(xué)術(shù)色彩，生成生活化的課程內(nèi)容，并具備一定的“超前性”，這樣才能明顯提高教育效果。

二、關(guān)注“邊緣學(xué)生”群體

高校要對校園中的“邊緣學(xué)生”付出足夠的關(guān)心和照顧。相對于普通學(xué)生，這些學(xué)生更容易產(chǎn)生種種心理問題，所以心理健康教育要積極引導(dǎo)他們，使他們感受到集體的關(guān)懷與溫暖。比如對于經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生，教育者要引導(dǎo)他們進(jìn)行自我接納，不要怨恨社會(huì)和生活，幫助他們確定符合實(shí)際的理想，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，還要為這些貧困生創(chuàng)造一定條件，讓他們勤工儉學(xué)，優(yōu)化生活條件。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要幫助他們制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們要科學(xué)定位自身，抓住機(jī)遇提高自己的能力，方能應(yīng)對日益激烈的社會(huì)競爭。對于高校女學(xué)生也要加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)她們正確對待當(dāng)下的就業(yè)壓力和生活壓力，提升心理素質(zhì)。

三、加強(qiáng)對心理健康教育工作者的培訓(xùn)

首先，要對從事心理健康教育工作的）教師展開專業(yè)培訓(xùn)，使他們具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識技能，提升他們面對突發(fā)情況的能力，使他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)等基本理論知識，還要促使他們掌握心理測量的方法與技巧。其次，還要對班主任、輔導(dǎo)員以及其他相關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升他們的教育教學(xué)水平，與大學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系。

作者：王宏 單位：河南鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（三）

一、心理健康教育現(xiàn)狀

1、在校大學(xué)生常見心理問題分析

（1）焦慮心理。隨著全國高校大學(xué)生擴(kuò)招的熱潮，高校畢業(yè)生的人數(shù)在每年遞增，就業(yè)壓力也隨之增大，作為一名專科學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生，其壓力尤為突出，而現(xiàn)在很多的大學(xué)生包括我們學(xué)院的畢業(yè)生有著眼高手低的“通病”，堅(jiān)決拒絕環(huán)境偏遠(yuǎn)的，堅(jiān)決抵制辛苦且薪水一般的，加之現(xiàn)在的就業(yè)形勢對于大專學(xué)歷的畢業(yè)生的劣勢明顯，給當(dāng)代的高職高專大學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，容易讓大學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的迷茫感，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮心理，少數(shù)同學(xué)還會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。

（2）不成熟的愛情觀。對于進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)教育的大學(xué)生，離開了父母和老師嚴(yán)厲的看管，感到前所未有的輕松和自由，加之在高校就讀的大學(xué)生年齡正處于青春期的懵懂時(shí)期，容易對異性產(chǎn)生好感，但由于缺乏周全的考慮，很可能會(huì)產(chǎn)生不成熟甚至偏激的愛情觀，影響到正常的心理健康，且有可能影響到大學(xué)生們?nèi)松恼_人生觀和愛情觀。1.1.4孤獨(dú)心理。特別對于大一的新生，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，接觸陌生的老師和同學(xué)及室友，或是性格內(nèi)向或有某些身體缺陷或家境困難的學(xué)生，很容易產(chǎn)生自己與世隔絕的心理，內(nèi)心充滿孤獨(dú)和寂寞，不愿與老師、同學(xué)和朋友交流，甚至不愿與父母進(jìn)行溝通。

2、心理健康教育

（1）結(jié)合教學(xué)開展心理健康教育。在教學(xué)過程中，通過“三生教育”、心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的課堂教學(xué)形勢，教育學(xué)生具有健康的心理。每年開展“5.25我愛我”心理健康系列活動(dòng)和“12.1艾滋病日”的宣傳，通過舉辦晚會(huì)、心理情景劇比賽、心理影片賞析、現(xiàn)場心理測試與分析指導(dǎo)及宣傳等多種形式開展大學(xué)生的心理健康教育。
（2）心理健康咨詢機(jī)構(gòu)。學(xué)院心理機(jī)構(gòu)由開始的1名心理咨詢教師發(fā)展到現(xiàn)在的6人，其學(xué)歷均為本科及以上，具有國家心理咨詢師三級及以上的資格證書，在教師規(guī)模和專業(yè)水平上都有了比較大的提升。學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)和教育經(jīng)費(fèi)上也給予有力的支持，具有專項(xiàng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，有利于教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提升。

二、心理健康教育存在的問題

1、心理健康教育團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)院現(xiàn)有的6位心理教育的教師僅有一人是科班出身，其專業(yè)水平上有待于進(jìn)一步的提高，而且心理教師隊(duì)伍均為女性，對于某些特殊的心理咨詢具有一定的局限性。

2、努力轉(zhuǎn)變部分老師和同學(xué)對心理健康的誤區(qū)

很多學(xué)校在課程的定位和授課過程中有一個(gè)誤區(qū)，即將心理健康教育簡單的與思想政治教育混為一談，將心理健康教育簡單的歸為簡單的德育問題，很多的老師和同學(xué)簡單的認(rèn)為只有具有心理疾病的人才會(huì)走入心理咨詢室，而并沒有真正意義上的理解心理健康教育的本質(zhì)。

3、加強(qiáng)和改善校園文化建設(shè)

大學(xué)校園是一個(gè)半封閉的空間、也是一個(gè)與社會(huì)過渡的平臺，而且大學(xué)生全體的可塑性很強(qiáng)，個(gè)體與個(gè)體間有很強(qiáng)的榜樣性，只要做適當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生明顯的、積極的效果。

作者：謝純單位：云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院

（四）

一、高職院校學(xué)生心理健康教育問題

近些年，雖然許多高職院校已經(jīng)開展了心理健康教育課程，但是，心理健康教育只是流于形式，沒有真正的將心理健康教育落到實(shí)處。因此，也很難真正解決學(xué)生的心理健康問題。另外，一些高職院校的心理健康教師工作形式化、概念化，缺乏有效的心理健康教育意識，心理健康教育的實(shí)踐能力以及知識涵養(yǎng)不足，導(dǎo)致心理健康教育很難發(fā)揮應(yīng)有的效果。還有，由于一些高職院校心理健康教育課程的教師知識水平有限，在教學(xué)過程中不能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的心理健康教育，、將心理健康課程開成了專業(yè)課的模式，違背了心理健康教育的初衷，不但沒有幫助學(xué)生解決心理健康教育問題，還增添了學(xué)生應(yīng)付考試的負(fù)擔(dān)，這樣的心理健康教育，違背了心理健康教育原則，也達(dá)不到心理健康教育的目的和效果。另外，一些學(xué)生對于心理健康教育在心理上給與排斥，他們認(rèn)為心理健康咨詢，就意味著有心理疾病，會(huì)被人嘲笑和鄙視，因此，一些學(xué)生在心理上排斥心理健康教育，學(xué)生的這種心理，也影響著高職院校心理健康教育的效果。

二、高職學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因

（一）缺乏鮮明的社會(huì)價(jià)值觀，自我意識比較嚴(yán)重一些高職院校的學(xué)生缺乏鮮明的社會(huì)價(jià)值觀，由于一些學(xué)生知識水平以及社會(huì)道德意識比較低，是非觀念比較模糊，集體意識淡薄，容易盲目追求時(shí)尚。特別是一些學(xué)生受社會(huì)流俗的影響，在學(xué)習(xí)和生活中，易產(chǎn)生嚴(yán)重的隨意性，一些學(xué)生由于對課程不感興趣，就會(huì)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，同時(shí)，一些學(xué)生在生活上也我行我素，對學(xué)校的管理制度有敵對情緒，在思想上存在小集團(tuán)主義思想，還有一些學(xué)生存在網(wǎng)戀和早戀現(xiàn)象等等。另外，由于一些學(xué)生缺乏鮮明的社會(huì)價(jià)值觀，自我意識比較嚴(yán)重，因此，喜歡以自我為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人欲望和不滿，不愿意幫助別人和與人溝通，不懂得怎樣和諧的處理人際關(guān)系，同時(shí)，依賴任性，欠缺自我反省意識，在處理問題上不注意別人的感受，不懂得共享和尊重。脾氣焦躁缺乏耐心，自我意識比較嚴(yán)重，在遇到問題和矛盾時(shí)，容易產(chǎn)生極端心理，在人際關(guān)系交往中，不懂得自制、包容、反省和妥協(xié)，不懂得尊重和關(guān)心別人，這些極端的心理，也是一些高職學(xué)生心理健康問題的一種表現(xiàn)。

（二）教育因素和環(huán)境因素導(dǎo)致一些學(xué)生的心理健康問題現(xiàn)如今，應(yīng)試教育一直影響著教育觀念和人才培養(yǎng)觀念。許多學(xué)校和家長都比較重視應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在整體環(huán)境的影響下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)就容易忽視。另外，現(xiàn)如今的許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，這些孩子在長輩們的溺愛中成長，沒有經(jīng)歷過挫折和磨練，因此，在他們的思想中容易以自我為中心，許多學(xué)生的自我意識都比較嚴(yán)重。還有，一些學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，沒有獨(dú)立生活的經(jīng)歷，自理能力差，一旦進(jìn)入大學(xué)生生活，在心理上理想與現(xiàn)實(shí)就會(huì)出現(xiàn)反差，導(dǎo)致內(nèi)心的失落和郁悶，同時(shí)，由于進(jìn)入大學(xué)生活，在教育方式上與中學(xué)時(shí)代不同，在學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生必須具備較高的自主性，教師授課主要是啟發(fā)與引導(dǎo)為主，一些學(xué)生由于不適應(yīng)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且自我心理調(diào)節(jié)能力和承壓能力都比較薄弱，在新的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生心理健康問題。

三、新時(shí)期有效的心理健康教育措施

（一）改變傳統(tǒng)的心理教育模式，將德育教育與心理健康教育相結(jié)合

傳統(tǒng)的心理健康教育模式，沒有注重學(xué)生的主體性作用，主要是通過課堂教學(xué)、講座等平臺，為學(xué)生傳授關(guān)于心理健康方面的知識內(nèi)容。因此，從本質(zhì)上來說，這種教育模式將學(xué)生置于一種被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，片面重視教師的作用，沒有高度重視社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在因素對于學(xué)生心理方面的影響，因此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式，難以挖掘?qū)W生的積極潛能，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)理念下的高職院校心理健康教育，因此，我們必須改變傳統(tǒng)的心理教育模式，將德育教育與心理健康教育相結(jié)合，在人才培養(yǎng)理念下有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)與心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。這是新時(shí)期人才培養(yǎng)理念下高職院校人才培養(yǎng)的根本要求。德育教育與心理健康教育雖然在理論、方法、內(nèi)容上存在差別，但是，教育的目的是一致的，德育教育與心理健康教育在一些方面還存在著必然的聯(lián)系。因?yàn)椋瑢W(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀直接影響著學(xué)生的心理健康，同時(shí)，心里是否健康也影響著學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀，二者之間存在著必然的聯(lián)系，心理健康問題得到了有效的解決，就可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。因此，將德育教育與心理健康教育相結(jié)合，是心理健康教育得以有效落實(shí)的必然選擇。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，幫助學(xué)生建立自尊自信

高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專業(yè)的心理咨詢與心理健康教育工作隊(duì)伍，搞好心理健康教育。就必須有效提高心理健康教育水平，運(yùn)用科學(xué)的教育手段和方法，促進(jìn)心理健康教育邁向一個(gè)新的階段。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織專業(yè)的心理健康教師，有針對性的進(jìn)行心理健康教育。避免心理健康教育走過場。同時(shí)，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育課程教師的綜合素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)新時(shí)期高職院校心理健康教育的需求。提高心理健康教育質(zhì)量。同時(shí)，不斷改進(jìn)心理健康教育模式，幫助學(xué)生建立自尊自信。由于一些客觀因素的影響，少數(shù)高職院校的學(xué)生缺乏自尊和自信，因此，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生樹立自信心。使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能夠正確的認(rèn)識自身的能力和不足，相信自己的處事能力。教師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要幫助學(xué)生找到自身的長處，要讓學(xué)生懂得每個(gè)人都有自己的長處和短處，自尊自信是成功的產(chǎn)兒，只有樹立自信心，才能夠找到自己人生的支撐點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂。要幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)問題也是高職學(xué)生普遍關(guān)心的一個(gè)問題，因此，做好職業(yè)生涯規(guī)劃也是樹立自信心，避免消極情緒的一個(gè)方面，要讓學(xué)生懂得只有樹立自信心，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，才能夠?qū)崿F(xiàn)愉快工作的目標(biāo)。要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，以便于幫助學(xué)生著眼于自身的優(yōu)勢，樹立自信心，用自信的精神去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自我。

四、結(jié)語

在新的時(shí)期里，高職院校改變傳統(tǒng)的心理教育模式，將德育教育與心理健康教育相結(jié)合，幫助學(xué)生建立自尊自信，在人才培養(yǎng)理念下有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)與心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：向靜芳單位：河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（五）

一、構(gòu)建新型大學(xué)生整體性體育課堂

首先，教師要以構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育為主體，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新的教育的方法為教育方式去實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體育與健康教育的整體性課堂。其次，要懂得學(xué)生的接受能力，以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，針對學(xué)生主體的反應(yīng)，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的改善以幫助學(xué)生接受課堂內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展的需要。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的接受能力去設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)情境，科學(xué)的組織教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生得到相應(yīng)的教學(xué)成果。整體性課堂也可以使體育活動(dòng)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有團(tuán)隊(duì)精神的和具有體育素養(yǎng)的全方面發(fā)展的人。這樣的教育思想必然要求現(xiàn)代體育與體育課程以追求整體性為教學(xué)導(dǎo)向。整體性教育要求尊重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的合作意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育，為了使學(xué)生們養(yǎng)成整體性的體育素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為主動(dòng)參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，熱愛體育，享受體育的價(jià)值觀念。現(xiàn)代體育課程的發(fā)展趨勢是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對體育與體育課堂的熱愛，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的潛在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)通過體育課程實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，個(gè)性的發(fā)揚(yáng)，形成自我意識，促進(jìn)人格的形成，提升學(xué)生的自我認(rèn)識的意識，這樣也能提升教學(xué)質(zhì)量。整體性教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是保障教育改革的順利進(jìn)行，新一輪教育課堂改革的必然要求。所以，構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的整體性體育課堂是教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要課題，對我國的教育現(xiàn)狀與教育課堂的改革和發(fā)展具有十分重要的理論價(jià)值與其實(shí)現(xiàn)的重要意義。

二、體育教育決定素質(zhì)教育

近年來我國全面發(fā)展素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育作為教育發(fā)展的基本方針，教育改革大大地影響了每一位教育工作者，素質(zhì)教育就要求人的全面發(fā)展，現(xiàn)代教育就要求教育工作者注重整體發(fā)展的重要性，需要在當(dāng)代的教育事業(yè)中將其作為重點(diǎn)的發(fā)展對象，在教學(xué)中普遍運(yùn)用起來。我認(rèn)為當(dāng)前體育教育中對與發(fā)展學(xué)生的整體性教育還有很大的發(fā)展空間，教育中注重的往往是教學(xué)的效率而忽視了學(xué)生的接受能力，使學(xué)生超出自己本身能夠承受的教學(xué)要求，這就會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使學(xué)生不但在課堂上沒有學(xué)到整體合作而且對于自主能動(dòng)性也是一個(gè)較大的弊端，如果教師的教學(xué)內(nèi)容相對乏味，忽視學(xué)生之間還有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，這就會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的整體性的發(fā)展。構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的整體性的課堂教育，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，團(tuán)隊(duì)精神，這樣不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對體育課的興趣，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與教師之間的及時(shí)溝通，這樣學(xué)生對體育課的興趣也會(huì)加強(qiáng)，一旦學(xué)生們對體育課有了興趣，當(dāng)然就會(huì)對體育課堂有了主觀參與的積極性。以運(yùn)動(dòng)自身為目的，不但使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)一技之長，增強(qiáng)身體素質(zhì)，還可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并且也會(huì)更加注重體育對學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，會(huì)提升學(xué)生對于生活的熱情，對于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重新認(rèn)識，對于生命的新的定義，對于生活的積極的態(tài)度，對于合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的重視。研究構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的整體性課堂對現(xiàn)代教育的實(shí)現(xiàn)也有一定的導(dǎo)向作用，對于現(xiàn)代教育來說更是非常有意義的一件事情。

三、構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育整體性課堂的具體方法

研究以合作為主體的新型教育課堂和新穎的教學(xué)方法，體育教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行集合、訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)的規(guī)則方式等，主要包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法在教師中主要起著啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體育活動(dòng)，教師還有示范、說明，評價(jià)等作用，在課堂教育的45分鐘起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)方法在學(xué)生中起著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的友誼，發(fā)展學(xué)生個(gè)人魅力等作用。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法是相生相息，不可分離的兩個(gè)有機(jī)主體，教師運(yùn)用什么樣的方法教學(xué)就影響著學(xué)生運(yùn)用什么樣的方法學(xué)習(xí)，同樣，學(xué)生容易接受什么樣的教學(xué)方法，教師就會(huì)對自己的教學(xué)方法加以改進(jìn)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，二者之間的聯(lián)系是非常大的。改革開放以來，教育不斷地進(jìn)行著改革，主要是想提升國民的整體素質(zhì)，國民的實(shí)力，教育改革一路走來，現(xiàn)在實(shí)行的素質(zhì)教育是非常符合我們現(xiàn)代教育的要求的。所以，教育人士都應(yīng)該為教育改革作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，不僅僅是在自身的方面還應(yīng)該在學(xué)生接受的方面靠攏，這樣才會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，同樣，學(xué)生也會(huì)在其中得到相應(yīng)的收獲。研究以整體性為發(fā)展方向的教學(xué)方法，要遵循以下三點(diǎn):一是要堅(jiān)持學(xué)生與教師之間的和諧，主要體現(xiàn)在學(xué)生與教師的相互配合。二是要確定教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的相互結(jié)合，互相促進(jìn)。三是要以教學(xué)的內(nèi)容為基本，教學(xué)的方法為主要的研究對象，教學(xué)的結(jié)果為最終的目的。其目標(biāo)是在于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的接受情況。在大學(xué)生體育與健康教育的整體性課堂的實(shí)現(xiàn)上，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣和教學(xué)方法的靈活多變。根據(jù)教學(xué)的需要，在體育教育的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對體育課堂有興趣，把體育課堂當(dāng)做是學(xué)生們放松自己的領(lǐng)地，在這里，學(xué)生們可以自己的發(fā)揮自己的一技之長，可以自己的展現(xiàn)自己的光彩，可以暢所欲言，當(dāng)然前提就是學(xué)生們要先具有團(tuán)隊(duì)意識，合作精神。這樣的課堂要求學(xué)生和教師們要及時(shí)的溝通，及時(shí)的說出自己的想法，教師可以組織學(xué)生們針對團(tuán)隊(duì)意識去訓(xùn)練學(xué)生們的合作精神，可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組訓(xùn)練并進(jìn)行相應(yīng)的比賽，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生們的感情，還有師生之間的感情，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生們對于集體的合作意識，團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)束語

構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的整體性課堂是現(xiàn)代教育重點(diǎn)研究的課題，這個(gè)教育課題，需要在教育中不斷地去加強(qiáng)其實(shí)踐的意識與實(shí)踐的方法。在構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的整體性課堂時(shí)教師要針對課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策劃，教學(xué)理論，努力實(shí)現(xiàn)由古老的教學(xué)方式向創(chuàng)新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的整體性課堂也應(yīng)該注意教師在課堂上起到引領(lǐng)的作用而學(xué)生應(yīng)該起到積極參與的主體的作用。所以，在構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的整體性課堂是我們教育事業(yè)由以前的教學(xué)方式向創(chuàng)新教育發(fā)展的關(guān)鍵，這需要學(xué)生與教師的共同努力，共同實(shí)現(xiàn)。

作者：文瑾 單位：鄭州師范學(xué)院

（六）

一、在陶冶學(xué)生的情操中，滲透心理健康教育

在小學(xué)語文教學(xué)中陶冶學(xué)生的高尚情操，是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，在教學(xué)《魯班學(xué)藝》一文時(shí)，對古代文化的滲透與傳承，簡述如下：在學(xué)生自學(xué)文章后，我告訴他們魯班是一位知理守禮的人，請同學(xué)們找出來，如他下馬向大娘作揖行禮；收拾工具，靜候一旁等師傅醒來，抓住這些情節(jié)，適時(shí)地告訴學(xué)生中國的禮儀和尊師的傳統(tǒng)；在魯班勤學(xué)技藝不怕吃苦時(shí)，引用孔子語“天行健君子以自強(qiáng)不息”、“天道酬勤”；當(dāng)講到魯班為民修橋造福時(shí)，引用“地勢坤，君子以厚德載物”；當(dāng)魯班哭別師傅時(shí)，適時(shí)灌輸“百善孝為先”的傳統(tǒng)美德；當(dāng)魯班先將斧頭等工具磨快時(shí)，引用“工欲善其事必先利其器”；對于師傅的教學(xué)，則概括為“因材施教、循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法。最后總結(jié)：魯班為何能成為木匠祖師，因其具有自強(qiáng)不息，厚德載物，知理重義的高尚品格。如果我們具有這樣的品格，也能成為一個(gè)像魯班一樣的人，這也是我們培養(yǎng)新時(shí)代合格人才的標(biāo)準(zhǔn)，在這堂課中，潤物無聲的滲透、傳承了傳統(tǒng)的文化。

二、在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行心理健康滲透

語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語文的又一重要部分。在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)、組建豐富多彩的興趣小組、開展相關(guān)活動(dòng)的延伸等滲透心理教育。例如，在低年級的語文課中，教學(xué)生認(rèn)識很多節(jié)日———“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)等，我結(jié)合這些節(jié)日進(jìn)行心理滲透———感恩。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。為了讓愛老敬老、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德延續(xù)，在敬老節(jié)的前一天開展“我為長輩送愛心”活動(dòng)，通過在班級開班會(huì)、回到家里為長輩洗一次腳、洗一次頭、奉一杯茶、問候一句話等讓孩子學(xué)會(huì)在生活中用行動(dòng)表達(dá)對長輩的尊敬與愛戴：還組織學(xué)生深入到學(xué)校附近的敬老院與素昧平生的老人們一起歡度敬老節(jié)，感悟到不但要愛自己的親人，更要愛與自己長輩們一起走過的老人們，讓他們在寂寞中感到一絲溫暖，在苦悶中感到一絲快樂……小溪在作文中這樣寫到：我的奶奶為我的父親操勞了一輩子，今天我第一次給奶奶洗腳，我驚訝了———奶奶的腳像樹皮一樣粗糙，腳后跟也皸裂甚至張開了一個(gè)個(gè)血口，一放到水里得多疼啊？我不能想象奶奶就是用這雙腳每天接送我上學(xué)、放學(xué)，我已經(jīng)長大了，我不能再讓奶奶為我操心了，我要讓奶奶安享晚年……

作者：柳麗霞 單位：吉林省長春市寬城區(qū)育紅小學(xué)

（七）

一、“三多”評價(jià)的多項(xiàng)目

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)依據(jù)單一的學(xué)業(yè)成績考核學(xué)生，評價(jià)項(xiàng)目僅限于學(xué)科成績，一考定優(yōu)劣。然而，心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，心理健康水平體現(xiàn)在知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展之上，單一的學(xué)科成績難以衡量學(xué)生心理健康水平的高低。一般來說，心理健康的人能夠正確認(rèn)識自己，情緒正常，適應(yīng)環(huán)境，人際和諧，人格完整等。依據(jù)心理健康特點(diǎn)，教育評價(jià)的項(xiàng)目應(yīng)該包括:

(一)外在行為變化的多個(gè)項(xiàng)目

這一維度上的項(xiàng)目主要考核學(xué)生外在行為的一些積極變化，比如，近一點(diǎn)的變化:對于心理健康是否有正確的了解，有沒有能夠正確對待心理健康課，對心理教育課堂的意愿、參與性等有沒有發(fā)生變化，是否能夠正確運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識應(yīng)對日常生活中遇到的挫折，跟他人的交往有沒有發(fā)生改變，在情緒情感的表達(dá)和控制上有沒有進(jìn)步;遠(yuǎn)一點(diǎn)的變化:學(xué)習(xí)態(tài)度有沒有發(fā)生積極改變，有沒有責(zé)任感和義務(wù)感，是否學(xué)會(huì)了運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解，有沒有學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，有沒有能夠正確認(rèn)識自己、悅納自己，是否已懂得規(guī)劃自己的生活等。考核學(xué)生這些關(guān)系到心理健康發(fā)展的行為變化，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)并提供及時(shí)的幫助。

(二)內(nèi)在心理發(fā)展的多個(gè)項(xiàng)目

這一維度上的項(xiàng)目主要考核學(xué)生的積極心理狀態(tài)和心理品質(zhì)的發(fā)展，比如，是否能夠合理表達(dá)和控制自己的情緒情感，有沒有形成友善、樂觀、合群、寬容、獨(dú)立等積極心理品質(zhì)。內(nèi)在的積極品質(zhì)發(fā)展是心理健康不可忽略的項(xiàng)目，在教育活動(dòng)過程中考核學(xué)生這些積極品質(zhì)的變化，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。

二、“三多”評價(jià)的多形式

傳統(tǒng)的評價(jià)體系采用總結(jié)性評價(jià)，輕過程、重結(jié)果。個(gè)體的心理是不斷發(fā)展變化的過程，而心理發(fā)展本身又很復(fù)雜，了解個(gè)體發(fā)展的過程更有指導(dǎo)意義，單一的總結(jié)性評價(jià)方式忽視了學(xué)生心理發(fā)展的過程，這很不利于指導(dǎo)學(xué)生成長，應(yīng)主張?jiān)\斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、追蹤性評價(jià)多管齊下，重視評價(jià)的指導(dǎo)功能，淡化評價(jià)的甄別和選拔功能。

(一)診斷性評價(jià)

教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行的評價(jià):依據(jù)評價(jià)項(xiàng)目要求，在教學(xué)活動(dòng)前收集學(xué)生的相關(guān)資料，包括學(xué)生的能力、個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況等。為每位學(xué)生做好心理檔案，對有個(gè)性缺陷、心理缺陷的學(xué)生要多加關(guān)注。

(二)形成性評價(jià)

教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的評價(jià):在教學(xué)過程中注意收集學(xué)生的各種內(nèi)在品質(zhì)發(fā)展和外在行為表現(xiàn)的信息，觀察學(xué)生在活動(dòng)過程中是否有積極變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整。

(三)總結(jié)性評價(jià)

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià):在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候?qū)⒏麟A段收集的信息進(jìn)行比較，查看參與活動(dòng)的學(xué)生是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，對于沒有積極變化的學(xué)生，要及時(shí)調(diào)查、了解原因，最大限度地保證每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中受益。

(四)追蹤評價(jià)

在結(jié)束整個(gè)心理健康教育活動(dòng)甚至學(xué)生畢業(yè)后對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià):個(gè)體的心理發(fā)展是個(gè)漫長的過程，尤其對于某些品質(zhì)而言，有一定的隱蔽性，這使得心理健康教育活動(dòng)的效果不能立竿見影，它需要更長的時(shí)間去考核。因而，可以通過追蹤評價(jià)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這對于學(xué)生的在校表現(xiàn)雖已沒有太大的意義，但對于完善心理健康教育評價(jià)體系本身卻有著不可忽視的作用和意義。

三、“三多”評價(jià)的實(shí)施細(xì)節(jié)

一個(gè)評價(jià)體系的好壞，除了跟體系自身合理與否有關(guān)之外，還取決于實(shí)施過程中一些細(xì)節(jié)的把握。“三多”評價(jià)體系的實(shí)施過程需要注意以下幾點(diǎn):

(一)多渠道獲取信息評價(jià)離不開信息，收集來的信息是否翔實(shí)對評價(jià)有很大的影響。相較于單一的信息收集方式，多渠道收集信息得到的消息更翔實(shí)，可以通過觀察、訪談、問卷/調(diào)查、自我報(bào)告等方法獲取相關(guān)信息。

(二)不宜“絕對評價(jià)”，也不該“相對評價(jià)”，應(yīng)注重“個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)”“絕對評價(jià)”是指為學(xué)生確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其是否達(dá)到一定程度。心理健康至今沒有統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制定絕對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)毫無意義可言。再者，心理健康是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，根本不合適用一些既定的死標(biāo)準(zhǔn)來衡量。“相對評價(jià)”是指為學(xué)生選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將學(xué)生與這些對象做比較，排出名次，比較優(yōu)劣。心理健康水平的高低受多種因素的影響，每個(gè)人的情況不能一概而論，沒有什么可比性。再者，心理健康是相對隱私的信息，將學(xué)生的健康狀況排名分出名次優(yōu)劣，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。“個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)”是指以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)生只與自身進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較。“個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)”較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，其評價(jià)原則是:原來不好的，現(xiàn)在好了或者有改善了;原來好的，現(xiàn)在更好了，這在很大程度上更有針對性地評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更符合心理健康的評價(jià)要求。

四、結(jié)語

總之，在心理健康教育活動(dòng)中對學(xué)生的評價(jià)不同于以往的教育教學(xué)評價(jià)，它更多地要求人性化地、有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行比較。它不講究學(xué)生與學(xué)生之間獲益多少的比較，只在乎學(xué)生自身的成長。合理運(yùn)用評價(jià)體系，才能正確評價(jià)學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中的收獲，也才能更好地指導(dǎo)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

作者：廖芳芳 單位：南寧地區(qū)教育學(xué)院公共管理系

（八）

一、警察院校大學(xué)生心理健康教育的特殊性原因

精神壓力大。其一，由于工作壓力大，警察的精神時(shí)刻處在緊繃的狀態(tài)，如果不能夠進(jìn)行有效的心理調(diào)適，工作壓力很容易使心理產(chǎn)生問題。其二，工作壓力大，也使得很多警察無法更好地照顧家庭，而這也會(huì)使很多警察面臨來自家庭的壓力。其三，由于在解決社會(huì)矛盾沖突中總會(huì)出現(xiàn)在最前沿，由于執(zhí)法總要觸犯某些人的利益，再加上整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景，警察也常常不被人理解，成為人們發(fā)泄不滿的出口，這也會(huì)使很多警察感到委屈和困惑，增加他們心理上的負(fù)擔(dān)。其四，與工作性質(zhì)相關(guān)，警察所面對的，經(jīng)常是負(fù)能量，他們要與殺人放火、作奸犯科的犯罪分子周旋，要處置大規(guī)模的群體性事件，他們感受過太多的負(fù)面情緒，看到過太多的人性陰暗面，而他們卻要在這種種不和諧之中傳遞、輸出正能量，這無疑需要強(qiáng)大的內(nèi)心力量支撐。與教育目標(biāo)相一致，一般說來，警察院校的教育對象就是未來的警察。不過，由于各方面原因，目前許多警察院校的在校生結(jié)構(gòu)都較為復(fù)雜。既有作為未來警察培養(yǎng)的公安類專業(yè)的學(xué)生，也有非公安類的普通專業(yè)學(xué)生；既有高中畢業(yè)的應(yīng)屆生，也有有過大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷甚至具有工作經(jīng)歷的學(xué)生。警察院校的教育對象主要是公安專業(yè)的大學(xué)生。因?yàn)楣矊I(yè)的學(xué)生就是作為未來警察來培養(yǎng)的，這類學(xué)生在入校前經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選，要通過文化測試、體能測驗(yàn)、心理測驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的考察，因此，相對來講，這些學(xué)生的整體素質(zhì)較高。

除了公安專業(yè)的大學(xué)生以外，許多警察院校也設(shè)有普通專業(yè)，如法律、文秘、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，這些普通專業(yè)面向普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生招錄。這些專業(yè)的大學(xué)生，其在各種素質(zhì)能力方面，與一般院校的大學(xué)生并無明顯區(qū)別。另外，根據(jù)公務(wù)員法和中央有關(guān)文件精神，為加強(qiáng)國家政法干部隊(duì)伍建設(shè)，造就政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型政法人才，有相當(dāng)數(shù)量的警察院校從2009年開始還承擔(dān)了政法干警招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作，接收了基層公安機(jī)關(guān)定向招考和委托培養(yǎng)的學(xué)生。總之，警察院校的在校大學(xué)生結(jié)構(gòu)較一般大學(xué)要復(fù)雜的多，各類學(xué)生心理素質(zhì)不同，面臨的心理問題也各異。這一點(diǎn)與一般院校非常不同。在管理方式上，警察院校實(shí)行警務(wù)化管理方式。這是一種準(zhǔn)軍事化管理方式，不僅適用于公安專業(yè)的學(xué)生，也適用于普通專業(yè)的學(xué)生。作為警察院校的特色管理方式，警務(wù)化管理方式的基本特征就是一個(gè)“嚴(yán)”字。所謂“嚴(yán)”，就是要嚴(yán)格教育、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)令行禁止，確保學(xué)生管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化。這種嚴(yán)格管理方式，會(huì)對警察院校大學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生影響，從而使其與一般高校相區(qū)別。與教育目標(biāo)、教育對象和管理方式相關(guān)，在教育內(nèi)容上，警察院校的一個(gè)突出特色就是忠誠教育。培養(yǎng)忠誠的人民衛(wèi)士是警察院校的重要任務(wù)和職責(zé)，幾乎所有的警察院校的校訓(xùn)中都有忠誠、責(zé)任、奉獻(xiàn)的字眼。忠誠教育的內(nèi)涵是豐富的。它首先表現(xiàn)為誠信，一個(gè)合格的人民警察應(yīng)當(dāng)誠實(shí)、講信用。它還意味著責(zé)任和奉獻(xiàn)，忠于國家、忠于人民，就是在國家發(fā)生困難、人民群眾處于危難之中時(shí)，挺身而出，勇于擔(dān)當(dāng)。還有不可忽視的一點(diǎn)，忠誠也意味著服從，甚至是嚴(yán)格服從。警察院校特別強(qiáng)調(diào)忠誠教育的特點(diǎn)，使得警察院校大學(xué)生心理健康教育與忠誠教育交織在一起，具備了特殊的內(nèi)涵。

二、警察院校大學(xué)生心理健康教育的特殊性表現(xiàn)

警察院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來的合格警察，而警察這個(gè)職業(yè)是需要特殊強(qiáng)大的心理素質(zhì)的，而且，面對工作中出現(xiàn)的各種問題，一名合格的警察還要有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。這些素質(zhì)和能力，不能僅僅依靠警察在實(shí)際工作中培養(yǎng)和獲得，它本身就是警察院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要完成的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。作為以培養(yǎng)警察為目標(biāo)的警察院校，應(yīng)當(dāng)特別重視在校大學(xué)生的心理健康教育，保證其培養(yǎng)的人民警察在日后的工作崗位上能夠以良好的心理素質(zhì)和心理調(diào)適能力，應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各種困難和麻煩。因此，警察院校的大學(xué)生心理健康教育具有特殊的重要性，其重要性要高于一般院校。由于警察院校的教育對象結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此，與生源主要來自于應(yīng)屆高中畢業(yè)生的普通高等院校相比，警察院校在校學(xué)生的心理素質(zhì)情況更為復(fù)雜，其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)必定不同于一般院校。作為警察院校的主要教育對象，公安專業(yè)的學(xué)生由于經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選，其整體素質(zhì)相對較好，心理素質(zhì)也較一般院校的大學(xué)生要好一些。

警察院校中普通專業(yè)的大學(xué)生，從心理素質(zhì)上來講，與一般院校的大學(xué)生是相近的，其所面臨的心理問題，也與一般院校的大學(xué)生較為相似。而警察院校中由基層公安機(jī)關(guān)定向招考和委托培養(yǎng)的學(xué)生，因?yàn)槟挲g較大，且很多都具有工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們大多在心智上比較成熟，心理素質(zhì)較好；然而他們中間也會(huì)存在各種各樣的心理問題，不同于普通專業(yè)的大學(xué)生，這些學(xué)生的心理問題往往與工作、生活和家庭有關(guān)。而且，如果這類學(xué)生存在心理疾病的話，其矯治可能比普通專業(yè)大學(xué)生要困難一些。警務(wù)化管理方式對大學(xué)生的心理健康影響是雙向的。一方面，警務(wù)化管理方式的確會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的集體意識，鍛煉學(xué)生的意志，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。統(tǒng)一的集體行動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力和融入群體的能力。體能訓(xùn)練，會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生的意志力，緩解其心理壓力。警務(wù)化管理方式，使大學(xué)生成為群體中的一員，在群體中成長、奮斗，增強(qiáng)其歸屬感、自我調(diào)整的能力，使其通過相互鼓勵(lì)、相互扶持、相互競爭、相互約束而日益成熟、豁達(dá)和堅(jiān)強(qiáng)。另一方面，警務(wù)化管理方式也會(huì)使學(xué)生的一些心理問題和疾病更為突出地暴露出來，在某些情況下會(huì)使一些學(xué)生的特殊心理疾病惡化。在一些較為自由、寬松的環(huán)境中，某些人的心理問題可能會(huì)被很好地掩飾。在一般院校，由于較為自由、獨(dú)立，很多大學(xué)生更容易生活在自己的世界里，某些大學(xué)生的輕微甚至更為嚴(yán)重的心理問題，可能不那么容易被發(fā)現(xiàn)。但是在警察院校，由于實(shí)行警務(wù)化管理，集體行動(dòng)、統(tǒng)一訓(xùn)練，群體性交往是必須的，而且管理嚴(yán)格。在這種情況下，很容易使某些大學(xué)生的潛在心理問題暴露出來。如果是輕微的心理問題，這種暴露也許會(huì)使問題得到及時(shí)的解決。但如果是較為嚴(yán)重的心理問題甚至是疾病，則其暴露不足以解決問題，如果沒有相應(yīng)的心理診治，這種心理疾病很可能會(huì)繼續(xù)惡化。

在警察院校，忠誠教育成為大學(xué)生心理健康教育的特殊內(nèi)涵。在很大程度上，忠誠教育與大學(xué)生心理健康教育是相得益彰的。一方面，通過忠誠教育，有利于培養(yǎng)警察院校大學(xué)生的健全人格，使其具備顧全大局、不計(jì)個(gè)人得失、勇于奉獻(xiàn)的寬廣胸懷和優(yōu)秀品質(zhì)，這種人格培養(yǎng)當(dāng)然會(huì)促進(jìn)在校大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。另一方面，忠誠教育的人格塑造過程，也需要各種心理健康教育方式的參與和介入，以行之有效的方式方法影響、鍛煉、塑造在校大學(xué)生的忠誠品格。因此，在警察院校，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)融合到忠誠教育中去，以有力塑造警察院校大學(xué)生的健全人格。

三、警察院校大學(xué)生心理健康教育的特殊性應(yīng)對

由于心理健康教育對于培養(yǎng)合格警察的特殊重要性，警察院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對在校生的心理健康教育。這里所謂的加強(qiáng)，并非是簡單地增加心理健康教育的課時(shí)，更重要的是要突出心理健康教育的實(shí)效性，能夠切實(shí)提高在校學(xué)生的心理素質(zhì)和心理調(diào)適能力。具體而言，警察院校應(yīng)該設(shè)立有關(guān)心理健康教育的課程，通過各種方式進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使學(xué)員掌握一定的心理健康知識，學(xué)會(huì)心理調(diào)適。警察院校應(yīng)該針對警察所應(yīng)當(dāng)具備的心理素質(zhì)展開模擬化、情境化心理課程教育，使學(xué)員在情境體驗(yàn)中完善心理素質(zhì)，提高心理健康水平。警察院校的教師及管理人員也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)心理教育的知識和技巧，并通過具體的教學(xué)和管理工作潛移默化地影響學(xué)生，使其獲得良好的心理素質(zhì)。

由于在校生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，因此在心理健康教育上，警察院校就不能夠像一般院校那樣采取統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程和模式，而應(yīng)該針對不同類型學(xué)生的特點(diǎn)和要求，更為靈活地、有針對性地開展多層次的心理健康教育工作。針對公安專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，加強(qiáng)心理健康教育，使其對未來的警察職業(yè)有較強(qiáng)的心理準(zhǔn)備和預(yù)期，強(qiáng)化其心理素質(zhì)。針對普通專業(yè)的學(xué)生，可以參照一般院校的要求，根據(jù)其年齡特點(diǎn)展開心理健康教育，使其能夠適應(yīng)群體生活，培養(yǎng)其健全人格。針對定向和委培專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)具體根據(jù)其學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等因素展開心理健康教育，幫助其解決工作、生活中遇到的心理困境，疏導(dǎo)心其心理壓力。總之，警察院校教育對象結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，要求警察院校大學(xué)生心理健康教育工作具有特殊的靈活性和針對性。在警察院校，警務(wù)化的管理方式本身會(huì)在總體上促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，因此，在經(jīng)過了一段時(shí)間的培養(yǎng)后，警察院校的大學(xué)生相較于一般院校的大學(xué)生而言，其整體心智應(yīng)該會(huì)更為成熟。然而，就個(gè)體而言，警務(wù)化管理方式會(huì)使某些大學(xué)生的心理問題和疾病暴露。對于嚴(yán)重的心理問題和疾病，警務(wù)化管理方式本身并不能有效解決，還需要專門的心理矯治。因此，對于警察院校來講，在發(fā)揮警務(wù)化管理方式的優(yōu)勢提高學(xué)生心理健康水平之外，更要注重加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的心理矯治工作，通過個(gè)別化的心理矯治工作提高警察院校的大學(xué)生心理健康教育水平。

具體而言，警察院校應(yīng)當(dāng)建立健全專門的心理咨詢和心理矯治機(jī)構(gòu)，開展定期、常規(guī)的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)和調(diào)整。通過心理健康調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對癥下藥，通過團(tuán)體咨詢、個(gè)別矯治等方式幫助學(xué)生及時(shí)解決心理困境，恢復(fù)心理健康。忠誠教育作為警察院校的教育特色，面臨著新的挑戰(zhàn)。警察院校當(dāng)前的大學(xué)生，已經(jīng)跟他們的教官不太相同了，他們當(dāng)中很多是獨(dú)生子女，生活條件較好，他們所面臨的外部社會(huì)環(huán)境也比以前更復(fù)雜、更多樣。面對新的培養(yǎng)對象和變化了的社會(huì)環(huán)境，警察院校的忠誠教育也不能再是簡單的價(jià)值觀念灌輸。在具體的教育方式方法上，警察院校應(yīng)當(dāng)更加注重因材施教，教師及管理人員應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)員的溝通和理解。換言之，警察院校在進(jìn)行忠誠教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用各種心理健康教育的方式，通過營造人性化的、友好的、有利于溝通理解的環(huán)境，將心理健康教育充分融合到忠誠教育中，以有力塑造大學(xué)生的忠誠品質(zhì)和健全人格。

作者：潘偉 趙瑋瑋 莊嚴(yán) 單位：廣西警官高等專科學(xué)校