一、“模塊式”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系

根據(jù)教師的職業(yè)特點,將“教育教學(xué)”所必備的職業(yè)技能分割成幾大模塊,以模塊搭建起整個職業(yè)技能課程體系,分模塊設(shè)置訓(xùn)練科目逐一進行針對性訓(xùn)練,有效提升技能。

(一)“模塊式”課程體系的價值取向

1.育人為本。教師是學(xué)生發(fā)展的促進者。要幫助學(xué)生成長,首先要成長好自己,即“成己成人”,同時,教師在幫助學(xué)生成長的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,即“成人成己”。教師的最大技能就是“育人”,包括“自育”和“育他”。因此“育人為本”是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的思想理論基礎(chǔ)。2.能力取向。教師職業(yè)首先需要知識積淀,“學(xué)高為師”,但僅有學(xué)問未必能成師,知識的傳授是需要技巧的“,教書”是一種技術(shù)“,育人”更是一門藝術(shù),它需要教師掌握一定的教育技能。大學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練即包括職業(yè)適應(yīng)性技能、職業(yè)應(yīng)用性技能,也包括職業(yè)發(fā)展性技能。“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程體系以國家頒布的中小學(xué)教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),以“教育教學(xué)技能”綜合訓(xùn)練為核心內(nèi)容,以“仿真實踐”訓(xùn)練為主要形式,通過設(shè)置并實施相關(guān)實踐性訓(xùn)練課程,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,提升職業(yè)技能與素養(yǎng)。

(二)“模塊式”課程體系的現(xiàn)實基礎(chǔ)

師范生的教師職業(yè)技能是由系列的單項技能構(gòu)成的綜合技能。隨著自媒體時代、知識檢索時代的到來,許多上世紀(jì)九十年代初頒布《大綱》時所面臨的問題,今天已經(jīng)不是主要問題,比如普通話,多媒體應(yīng)用等,但隨之而來的三筆字書寫、口語交流等基本能力的下降,知識記憶的減少,尤其是對網(wǎng)絡(luò)資源的過度依賴導(dǎo)致的自我創(chuàng)新能力不足等,需要我們及時反應(yīng)在職業(yè)技能訓(xùn)練之中。因此,在技能模塊設(shè)計中,充分考慮現(xiàn)代教師崗位對技能需求的同時,還應(yīng)考慮現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)具備的技能和缺陷。

(三)“模塊式”課程體系的具體內(nèi)容

教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的最核心內(nèi)容是課堂教學(xué)技能,重點要提高“備課、教課、輔導(dǎo)、批改、考試”五項常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,同時強化班主任工作技能,口語表達技巧及能力,粉筆、鋼筆、毛筆基本技法和板書設(shè)計能力,學(xué)生個體與團體心理輔導(dǎo)方法與操作技能,計算機輔助教學(xué)方法與技能,教師常用應(yīng)用文體寫作規(guī)范與技能等。微格教學(xué)訓(xùn)練科目則著重在模擬課堂教學(xué)環(huán)境下,對課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講解、提問、變化、強化、演示、板書、結(jié)束和體態(tài)語言等各個環(huán)節(jié)的各種基本教學(xué)技能進行全程性的綜合演練,最終使學(xué)生的教師綜合素質(zhì)得到提高。

二、“三導(dǎo)師協(xié)同”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練師資團隊

課程的落實最終依賴師資,教師職業(yè)技能訓(xùn)練的師資團隊組建需要用大的人才觀,既將有能力有條件的教師組建到團隊中來,將最合適的人員放置到最適合的課堂。根據(jù)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的特點,組建“三導(dǎo)師協(xié)同”的師資團隊顯得十分必要且效果很好。

(一)“三導(dǎo)師協(xié)同”師資團隊組建的方法

“三導(dǎo)師”就是指每一名學(xué)生應(yīng)配置三名三種類型的導(dǎo)師來進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo):一是專業(yè)理論導(dǎo)師,一般由大學(xué)學(xué)科教師擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo);二是教學(xué)研究導(dǎo)師,一般由省級教學(xué)研究室或者所在城市的教學(xué)研究室相關(guān)學(xué)科的教研員擔(dān)任,人員不足的也可以適當(dāng)聘請有一定教學(xué)研究基礎(chǔ)的特級教師,主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程改革、教學(xué)大綱、教材體系、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)研究等;三是教學(xué)實踐導(dǎo)師,一般由地方基礎(chǔ)教育一線的特級或者高級教師擔(dān)任,主要幫助學(xué)生熟悉教材,學(xué)習(xí)備課、說課、上課、作業(yè)批改、試卷制作、學(xué)生評價以及伴崗見習(xí)、頂崗實習(xí)等。

(二)“三導(dǎo)師協(xié)同”師資團隊的困難及改進

理論構(gòu)想和現(xiàn)實操作總是存在一定的距離,在“三導(dǎo)師協(xié)同”的師資團隊建設(shè)中會存在一些困難。首先是人員的選擇困難,選擇什么樣的教師來執(zhí)行和完成課程計劃是十分關(guān)鍵的,最大的人員困難是省教研室教研員,省教研室教研員不是大學(xué)教師,人員不多而且本身工作繁忙,難以聘請,這里除了盡力協(xié)調(diào)外,還可以考慮用退休教研員和基層教研員以及部分有教研經(jīng)驗的特級教師來彌補;其次是訓(xùn)練的時間調(diào)整困難,無論是教研員還是一線教師,他們本身有自己的本質(zhì)工作,需要我們在實訓(xùn)中靈活協(xié)調(diào),對于教研員導(dǎo)師,可以采取適當(dāng)集中的辦法請他們指導(dǎo),一線教學(xué)實踐指導(dǎo)教師則可以多采用學(xué)生上門、伴崗或者頂崗的辦法進行指導(dǎo)。在龐大的師資團隊組建的過程中,要適度準(zhǔn)備替補導(dǎo)師,以免教師的中途退場或者其他意外發(fā)生,確保教學(xué)訓(xùn)練的正常有許開展,同時,還需要進行導(dǎo)師評價,建立淘汰和補充機制,未來獲得更多優(yōu)質(zhì)基層學(xué)校的支持和指導(dǎo),可以對口建立一些教師發(fā)展學(xué)校,大學(xué)利用自身優(yōu)勢為教師發(fā)展學(xué)校的各項工作提供指導(dǎo)和支持,形成一種良性的互動互助關(guān)系。

三、“流水生產(chǎn)線式”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方法

(一)“流水生產(chǎn)線”的實訓(xùn)基地建設(shè)

教師職業(yè)技能訓(xùn)練需要建設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練基地,基地包括兩大類,一是建設(shè)一批教師發(fā)展學(xué)校,把師范生送到這些學(xué)校,在教學(xué)實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行課堂聽課、伴崗研習(xí)和頂崗實習(xí)。二是在大學(xué)內(nèi)部建設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練基地,基地設(shè)施應(yīng)包括基礎(chǔ)教育教材庫、名師授課實錄資源庫、計算機備課實訓(xùn)室、系列微格實訓(xùn)室(含個體自主實訓(xùn)室、小組協(xié)同實訓(xùn)室、教學(xué)案例討論室以及仿真課堂四類)、個體心理輔導(dǎo)實訓(xùn)室、團體心理輔導(dǎo)實訓(xùn)室、三字訓(xùn)練室、危機場景(火災(zāi)、地震、生理救護)實訓(xùn)室等。如果有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué),還應(yīng)建設(shè)幼兒教室模擬場景實訓(xùn)室。

(二)“流水生產(chǎn)線”的實訓(xùn)推進

師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練總體應(yīng)包括三個大的階段:一是伴崗聽課、研習(xí)階段,這一階段的主要目的是學(xué)生對教師這個職業(yè)以及工作有一個感性的認(rèn)識,對自身的技能差距有深刻的體會;第二階段是技能訓(xùn)練,主要采用“流水生產(chǎn)線”式的訓(xùn)練方法,比如教學(xué)技能訓(xùn)練需要從熟悉大綱、閱讀教材、選取授課章節(jié)、設(shè)計并編寫教案、說課、自主微格訓(xùn)練、小組協(xié)同訓(xùn)練、小組討論改進、訪真課堂授課等流程;班級活動技能訓(xùn)練則需要自由組建活動團隊、選取活動主題、策劃活動方案、展示活動過程、討論并改進活動等流程。第三階段就是到教師發(fā)展學(xué)校進行教學(xué)實習(xí)。

四、“多維”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果評價

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的效果評價一般可以采用三種形式:一是學(xué)生測評。學(xué)生在進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練之初,先設(shè)計一個量表,對學(xué)生的各種能力進行一個測評,在訓(xùn)練結(jié)束以后,再進行一次測評,這樣就能得到一個職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。二是專家判斷,教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程有三位教育專家進行指導(dǎo),對于每一個環(huán)節(jié)最終的訓(xùn)練效果都需要作出一個評價并量化計分。三是用人單位的評價,學(xué)生最終都要走向社會就業(yè)工作,就業(yè)取決于競爭力,競爭力除了所在學(xué)校層次和社會影響的因素以外,就是個人的職業(yè)能力,因此,用人單位是否接收學(xué)生就業(yè)以及就業(yè)以后學(xué)生在單位的工作表現(xiàn),都是重要的評價指標(biāo)。四是學(xué)生發(fā)展,學(xué)生走上工作崗位以后,1年內(nèi)能否迅速適應(yīng)教學(xué)崗位的工作,3年內(nèi)能否成為單位骨干教師,5年內(nèi)能否成為優(yōu)秀教師,10年以后,涌現(xiàn)出多少專家型教師,更長時期內(nèi)能否有教育家出現(xiàn),是評價這個訓(xùn)練課程的長期指標(biāo)。

五、“永續(xù)性”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的跟蹤服務(wù)

師范生畢業(yè)走上工作崗位,很大程度上是職業(yè)技能訓(xùn)練的真正開始,因此,教師職業(yè)技能訓(xùn)練除了在大學(xué)期間的訓(xùn)練以外,還有進行“永續(xù)性”的跟蹤服務(wù),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和永續(xù)發(fā)展提供支持。跟蹤服務(wù)包括兩個方面:一是專業(yè)理論指導(dǎo)老師的跟蹤服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在工作中進一步加強學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí),不斷強化自己的專業(yè)功底;二是教學(xué)科研導(dǎo)師要持續(xù)跟蹤服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在工作中進行有效的教學(xué)科研。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r候,還可以將畢業(yè)生招回學(xué)校,以“回爐”的方式為他們提供繼續(xù)教育、在職學(xué)習(xí)的機會。

作者：田恒平 單位：湖北第二師范學(xué)院