一、國學(xué)誦讀學(xué)習(xí)模式

示例：六年級(jí)（按美加州學(xué)段劃分為中學(xué)一年級(jí)）某班國學(xué)誦讀為《中華小故事》。此書諸文均選自中國古代典籍，經(jīng)、史、子、集都有，內(nèi)容則包括神異傳說、歷史故事、人物軼事等。文章大多短小，易上口。如：（《淮南子》）齊莊公出獵，見路旁有一蟲，伸其兩臂，以當(dāng)車輪。莊公問御者曰：“此何蟲？”對(duì)曰：“此螳螂也。知進(jìn)而不知退，不量力而輕敵。”公曰：“人能如此，必為天下之勇武矣。”遂回車以避之。學(xué)生每節(jié)課吟誦兩三遍，反復(fù)一周，大多數(shù)學(xué)生便都能熟練背誦。長此以往，學(xué)生便有了積累，距“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”之日不遠(yuǎn)矣。

二、合作學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生通過與他人方式合作學(xué)習(xí)，可以超越自己的認(rèn)識(shí)，更加全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己相左的觀念，學(xué)到新東西，改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從另一個(gè)角度來看，學(xué)生之間的互教互學(xué)采取了同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，有時(shí)可以起到教師講解達(dá)不到的效果。示例：分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：以學(xué)習(xí)說明文為例，借助《中國石拱橋》一文，我要求學(xué)生掌握說明文的順序（結(jié)構(gòu)），理解說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用常見的說明方法。我將班級(jí)9名學(xué)生分成A、B、C三個(gè)大組，用三種不同顏色的紙張分別將三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容打印出來，發(fā)給每個(gè)小組中的學(xué)生，要注意的是小組內(nèi)學(xué)生每人拿到的紙的顏色都應(yīng)是不相同的。交流討論：重新分組，有相同顏色紙張的學(xué)生坐在一起，為新的小組。即新小組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，他們可以根據(jù)紙張中的學(xué)習(xí)提示和問題來交流討論，并將他們的結(jié)論寫在自己所拿的紙張上面。成果展示：各個(gè)小組完成討論后，組內(nèi)每名學(xué)生都需在自己的紙張上面寫上小組的編號(hào)。接著教師將持編號(hào)各不相同的A、B、C紙張的學(xué)生重新組成一個(gè)小組。重組后的學(xué)生各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，大家組合起來就是《中國石拱橋》完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。組內(nèi)的每一位學(xué)生都要依次為其余學(xué)生講解自己的那部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)過程中，學(xué)生可以提問質(zhì)疑。反饋：教師將通過練習(xí)測驗(yàn)的形式來檢測學(xué)生對(duì)此項(xiàng)知識(shí)的掌握程度。

三、創(chuàng)作表演教學(xué)模式

創(chuàng)作表演模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)作表演過程中，學(xué)生對(duì)角色的分析和討論與角色扮演同等重要。作為教育者，要非常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程。示例：閱讀了林格倫的文學(xué)作品《長襪子皮皮》后，我布置了作業(yè)，將原文一至三章改寫成對(duì)話式的劇本，并分角色表演。學(xué)生自由結(jié)合，分組準(zhǔn)備（有三人一組、五人一組，還有跨組串演的學(xué)生），經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生交給了我劇本并在課堂上進(jìn)行了表演。雖有原著為范本，但學(xué)生的創(chuàng)作改寫也是豐富的、多元的：有的組塑造了原著中沒有的形象；有的組增加了更加有趣的情節(jié)，豐富了“皮皮”的形象。緊接著，我要求學(xué)生繼續(xù)閱讀林格倫的其他作品以及作者的信息。給學(xué)生充分的閱讀、查找資料的時(shí)間后（約四周準(zhǔn)備時(shí)間），我布置了題目為“我是林格倫”的TV表演作業(yè)。要求：

1.“我”的代表作品：；

2.從方面可以看到“我”的作品的影響；

3.每一名學(xué)生應(yīng)該記住“我”的（上述要求中的“我”皆為“林格倫”）。

學(xué)生按要求中的三個(gè)方面進(jìn)行了TV拍攝，在課堂上展示，與同學(xué)們一起分享了自己對(duì)林格倫的了解。展示結(jié)束后，學(xué)生還交流了自己的TV拍攝心得，討論了林格林的創(chuàng)作風(fēng)格。有了前面的兩個(gè)“表演”作業(yè)做基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)林格倫的創(chuàng)作風(fēng)格和技巧都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，不同的教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其實(shí)，不論何種模式，都可以使用Bloom的“Sixlevelsofthinking”來檢驗(yàn)——會(huì)運(yùn)用、創(chuàng)新才是“習(xí)得知識(shí)”的本質(zhì)。

作者：王秀娟 單位：北京市順義區(qū)海嘉國際雙語學(xué)校