一、巧用交互式電子白板進行對比教學，指導學生學習歷史的方法，提高學生對知識的梳理能力

教師通過電子白板展示的這個表格是動態的，每個欄目里的信息都做了鏈接。需要講解哪個知識點時，教師只要利用電磁筆點觸標題欄，就能夠進入新的窗口界面，展示出需要的歷史資源。需要退出時，教師直接按電腦上的ESC鍵即可返原來的課件界面。這種教學方法凸顯了歷史課堂教學的對比性，可引導學生進行對比學習，掌握科學的學習方法。這樣的教學，有利于學生對歷史知識的全面了解，不僅能掌握條條框框的知識點，還能更系統地掌握歷史知識的內在聯系，全面把握歷史觀點，從而能夠提高學生梳理歷史知識的能力。很多歷史知識的教學，教師都可以利用這種教學方法組織教學。比如，在進行“甲午中日戰爭和抗日戰爭”“第一次工業革命與第二次工業革命”等類型知識點的教學時，教師均可把相關素材制作成電子表格，利用交互式電子白板進行對比教學，給學生直觀明了的信息展示，就能很好地啟迪學生的歷史思維，提高歷史教學效果。

二、巧用交互式電子白板進行“思維導圖”法進行教學，突出學生的主體地位，提高學生的發散思維能力

初中歷史教材知識模塊相對比較獨立，每個單元具有比較集中的知識要素。教材的這一特點有利于教師的科學施教。教師可結合教材特點和學生掌握知識的規律，采用“思維導圖”教學方法，就能取得不錯的教學效果。在每個章節的新課教學時，教師在課前可利用電腦制作“思維導圖”，把這節課或者本單元的相關知識點匯總到導圖中。這樣，學生通過對導圖的理解，就能夠全面把握本節課或者是本單元的知識點。學生再通過這些知識點進行思維發散，就能把知識點延伸到與此相關的其他章節中，達到教學的橫向延伸，從而能夠提高學生的發散思維能力，突出學生自主學習的主動性和積極性，落實學生主體地位。

比如，在進行“第一次世界大戰”的教學時，教師可根據教學需要建立“思維導圖”。當本節課新授環節結束后，教師可以利用交互式電子白板進行知識點的總結與回顧。通過“思維導圖”的展示，學生清晰了解了本節課中的重點知識，了解了第一次世界大戰的發生時間、歷史背景、發生的根本原因、參與大戰的國家、引發大戰的導火索、大戰的結果以及對社會的影響等。“思維導圖”能夠為學生提供系統、全面的知識結構，思路清晰，條理性強，有利于學生的理解和記憶，更有利于學生在今后的自主學習，提高學生的發散思維能力。

對于“第二次世界大戰”的教學，教師同樣可以利用“思維導圖”的教學方法。并且，在學完這一節的新知識點后，教師可以再利用對比教學法將兩次世界大戰的相關知識點匯總到一個電子表格里，通過電子白板展示給學生，讓學生通過對比的方法掌握本單元的知識。這樣的教學，豐富了學生的知識視野，提高了學生掌握知識的技能，并綜合提高了學生的歷史素養。

三、巧用交互式電子白板進行資源整合，揭示歷史本質，突破教學難點

在初中階段，學生對史料性的歷史教學感覺較為簡單，對歷史現象、歷史事件發生的原因、本質、根源等理解不到位。所以，教師僅僅靠語言上的學法指導，告訴學生掌握學習歷史的規律和技巧，學生接觸起來也較為牽強。運用交互式電子白板科學整合歷史資源，能揭示歷史知識的本質，可降低學生理解的難度，從而可使教學取得更好的效果。比如，在進行“美國獨立戰爭”的教學時，教師可利用交互式電子白板展示美國獨立戰爭爆發的視頻短片。學生通過觀看視頻發現了一系列的問題，知道了開始時間和戰爭結束時間、參戰雙方和指揮官、歷史原因及結果等信息，從而直觀解決了教學難點，提高了教學質量。

四、總結

總之，交互式電子白板的使用，大大靈活了學生的發散思維，優化了教學資源，提高了學生分析問題、解決問題的能力。因此，交互式電子白板為初中歷史教學填色增輝。

作者：張建平 單位：河北省遷安市蔡園鎮初級中學