一、小學英語課堂提問藝術之作用

小學英語課堂提問主要是為了調動學生英語學習的積極性，提升學生對于知識的理解能力，因此，在提問設計中，教師要注重提問的啟發性、興趣性以及難易性。這些都是教師需要正確對待的問題。

二、小學英語課堂提問藝術之具體

（一）避免“無效提問”，注重張弛有度

在小學英語課堂的聽課中，教師常常會用一些“YesNo”的簡單問題。雖然從表面來看，整堂課“異常”活躍，老師不停地提問，學生在不停地回答，但是學生的思維僅僅才大侃，而并未真正調動起來。例如：有這樣兩節課，看起來都是相同的環節，在Guess大屏幕上出現了同樣的畫面：在寫字臺旁邊，有一個男孩背對大家坐著。其中一位教師提問“Whatishedoing?Ishewriting?”雖然學生交流也異常的熱烈，但是我們所得到的回答僅僅是YesorNo”，除此之外，就再也沒有其余的回答。這一種方式下，學生不必進行太多的思考，所有的回答都是條件反射。從學生思維鍛煉來看，這一種方式就不存在任何效果；另一位教師換了一種方式：“Whatishedoing?”雖然少了一句話，但是課堂活躍度明顯不同，同學之間就進行了前后、左右的相互交流：”Heisdrawing.”“Ithinkheisreadinganewspaper.”隨著學生思維活躍度的提升，交流的“白熱化”，各種各樣的回答都出現了。此時，教師將孩子正在畫畫的畫面展現在了大家的面前，回答正確的學生很高興，但是沒有回答正確的學生也沒有失落感，因為，課堂最重要的練習目的已經達到了。那一位男孩在那里可能做的事情在大家的腦海里都過了一篇，又何止前面那一句“Ishewriting?”所能完全體現出來的呢？

（二）把握循序漸進，注重精心設計

維果斯基曾經說過：“良好的教學，是那一種能夠走在發展最前面的教學方式。”提問教學也是這樣，只有當教師將提問建立在學生已有的經驗之上，又嘗試引導學生去接受新的知識，如此的問題才是有效教學。所以，我們應該將設置的問題想象成一座大橋，將已有的知識和未知的知識相互連接在一起，將學生逐漸地從已有引致未有中去。例如：在“Itwastherejustnow.”的教學中，我們不必直接將“它剛才在這里的”，怎么讀、怎么寫教給學生，而是引導學生如何運用舊知識來學習新知識，在原有的基礎上不斷地學習、提高，才能夠積累更多的知識，更好的去學習。

（三）權利“下方”學生，注重學生質疑

“相比解決一個問題，提出問題更加重要，只要有了問題，才能夠積極地思考，只有通過思考，才能夠掌握問題解決的有效途徑和方式。”這是愛因斯坦曾經說過的一句話。為了更好的營造和諧、民主的教學氛圍，教師應當鼓勵學生多多進行提問，將學生的主體性作用體現出來。例如：在教學新人物Ben的時候，可以提出這樣問題:“Thisisournewfriend.Doyouwanttoknowhim?”然后引導學生嘗試提出問題：小鄭:Howoldishe?小宋:Whereishefrom?小羅:What’shishobby?小宋:What’shisfavouritefood?小羅:What’shisfavouritecolour?如此情景的創設，才能夠讓學生接觸到最真實的一面，才能夠提出有效的問題，而不是單純的課堂聯系，這樣也才能夠體現出課堂教學學生主體性這一關鍵環節。

三、總結

總之，在小學英語可養教學中，我們要懂得提問藝術的重要性。有效的提問，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生創新性思維。關注課堂，關注細節，，關注主體性，進行有效提問，才是活躍課堂氛圍，達到教學目的。

作者：李世芳 單位：大同市礦區新勝第一小學