國內動漫教育主要存在動漫專業人才培養模式混亂、專業培養方向單一、培養目標與市場脫節、課程設置不合理、師資水平低下等問題。針對以上問題，結合多年從事動漫教育的工作實踐，文章提出了“基于泛動畫的創新型高職動漫專業建設”方案，分別從人才培養模式、課程體系架構、課程實施方法、考核評價、師資建設等方面作了詳細闡述。

一、基于“泛動畫”概念下的動漫教育

泛動畫（PanimationorPanAnimation）概念是由世界動畫學會理事、中國動畫學會常務副秘書長李中秋先生于2003年在中國動畫網上提出的動畫的延伸概念。其基本理念是從動畫是一種動態圖形的表達方式的角度出發，將動畫的領域從傳統的動畫片延展到一切動畫應用領域，包括醫療、通信、軍事、航天、傳媒、制造等各個領域。國際上和“泛動畫”相關的高等教育比比皆是，他們往往依托自身的學科優勢辦學，所呈現的動漫教育特色也不盡相同，有工科類大學、綜合類大學、藝術類專門學校、職業技術類學校等。課程體系差距也比較大，培養的人才也是各有優勢。

目前國內很多院校的動漫專業缺乏特色，都以標志性的幾所高校為模板，課程設置大而全，缺少自身特點，學生基本以導演、動畫片制作的方向進行培養，就業面相對狹窄，很多畢業生畢業后面臨無法就業的窘境，學生心理落差很大。

其實動漫產業所涉及的行業領域很多，高校在開設動漫專業時不必一味地模仿其他院校，要以自身的學科優勢和地域特色辦專業。例如計算機、軟件、產品設計類工科學院辦動漫專業，更應該發揮自身的專業特點，課程設置上應以特效、網絡、游戲、衍生產品等工科性強的課程為主。有些美術類專門學校的動漫專業，可以發揮造型、藝術表現等方面的優勢。影視類專門學校的動漫發揮影視動漫的優勢培養。高職類的高校可以發揮實踐性、制作性、動手能力強的特點來辦專業。

二、基于“泛動畫”的“三三”人才培養模式

自2006年創辦以來，一直秉承“泛動畫”的理念，在不斷的教學實踐中，探索出了基于“泛動畫”的“三三”人才培養模式。

1.三種職業能力的培養。包括職業道德能力、職業素質與技能、職業拓展能力。（1）職業道德能力，主要包括養成教育的道德行為能力、職業規范的道德行為能力、敬業奉獻的道德行為能力以及團隊協作的道德行為能力。（2）職業素質與技能，主要包括夠用的專業基礎理論知識、應用技能和較強的應用創新能力。（3）職業拓展能力，主要包括較強的自主學習能力、對本工種、職業的前沿信息具有較強的收集獲取信息和不斷進取的能力等方面。這三種能力培養的重心分別放在不同的學年階段，但又彼此融合，循序漸進，使學生經過三年的在校學習，達到動漫人才需要的職業能力。

2.三個專業方向的塑造。包括二維動畫產品開發、影視及廣告包裝、虛擬現實技術應用三個專業方向。到了大二下學期，在學生學習了專業基礎技能課后，根據個人興趣選擇今后一年多的學習方向，接下來的課程就是根據不同專業方向在教師的帶領下進行全面的項目制作。

3.三個大項目實戰的支撐。到了每個專業方向都會設置至少三個大型的項目，這些項目都是從企業中拿來的真實項目，根據教學的需要進行重新設計并完全模擬企業的運作方式和工作流程讓學生進行項目的制作，該環節是在大三的上學期進行的，是由學校和企業共同完成的。基于該模式的動漫人才培養模式，學院在2008級動漫專業兩個班級七十多名學生中實施，收到了良好的效果。專業資格證書考核通過率達到99％以上，畢業生連續一次性就業率都在98%以上。

三、基于“泛動畫”的“職業崗位群為本位，項目為載體”的課程體系依據“泛動畫”的“三三”人才培養模式，我們開發了以“職業崗位群為本位，項目為載體”的課程體系

四、基于“真實項目的三位一體”項目化教學流程

職業發展能力的培養要求每個方向有至少3個實戰項目讓學生完成。為了確保項目的真實性和工學結合的特點，我們大膽嘗試與企業合作，共同開發了基于“真實項目的三位一體”項目化教學流程。企業制定模擬項目，把項目交給學校并與學校合作將其整合成適合學生制作的模擬項目；學校負責項目實施的整體監督和技術指導，并按照企業的工作要求指導學生完成項目；學生模擬企業的運行方式完成項目，最后由企業負責項目的簽收。該項目化教學流程在真實項目的支撐下進行，由企業、學校和學生共同參與其中，各行其職，完成整個項目化教學過程。

五、基于CDIO的CDCSA項目化課程教學鏈融合CDIO工程教育大綱和項目化教學的特點，在不斷的實踐中我們設計出了一種項目化課程教學鏈模式CDC-SA教學鏈。即：項目構思（Conceive）—解決方案設計（Design）—協作實踐（Cooperation）—產品服務（Service）—考核評價（Assessment）。CDCSA項目化課程教學鏈是在進行綜合項目化教學階段實施的。整個實施過程嚴格按照教學鏈流程進行，每個環節經考核通過才可進入下一環節，具體內容如下：

1.項目構思。在每一個項目開始時都會做一次項目引入，確定課程組內的一名教師做項目負責人，由項目負責人介紹項目背景。一次成功的項目背景介紹能較好地創造模擬工作情境，提升學生參與項目學習的興趣。

2.解決方案設計。這個環節主要培養學生對項目的整體設計和駕馭能力。要求學生獨立地對項目做出設計，并編寫《項目解決方案設計表》，項目負責人對學生進行項目實施方案設計的引導。

3.協作實踐。在該環節中，對學生進行分組和團隊合作。項目分組時是現場隨機的，再由各組推選出組長，即項目經理。