1小學數學口算教學的重要性

即使當代的小學數學教學中存在著很多問題，但其重要性還是毋庸置疑的。通過數學口算教學的訓練，小學生在計算過程中花費的時間大量減少，從而實現學習效率的提高。口算可以增強小學生的思維敏捷程度，形成良好的思維模式。特別是在日常學習生活中，口算的教學使得小學生能夠在短時間內調動思維，開動腦筋，在加強思維能力的同時為數學打下堅實的基礎。

2小學數學口算教學的有效策略

2.1幫助小學生正確掌握基本口算方法

基本口算方法的教學需要因材施教，教師在課堂中倡導算法的多樣化，其初衷是尊重學生思維的差異，使得學生掌握最適合自己思維模式的那種方法。然而教學現狀的多樣化算法已經本末倒置，教師要求學生掌握更多的方法而不是自己最能接受的方法，教師在課堂中習慣性發問導致小學生的思維偏差，認為掌握的方法越多，口算能力就越好，事實上這種不尊重原生態思考的方式不利于小學生思維模式的健康發展。所以，教師要實現從多樣化方法到最優化方法的轉變，提高學生的口算能力。教師在教學中可以先采用較為普遍的常見的方法進行重點講解，這種方法一般學生都可以掌握，在此基礎上教師可以鼓勵學生自己進行算法的創新，選取可以實現技巧的例題再進行特殊算法的傳授，但這個不是教學的重點，不需要使用很多時間教授，可以在最后強調一般方法必須掌握特殊方法能掌握的則掌握，不強迫小學生必須精通多種方法，讓他們選擇最適合自己的方法就足夠了。

2.2加強小學生口算的實際練習

口算的教學和練習是在低年級完成的，考慮到低年級學生貪玩好動的孩子心性，機械單一的教學方式是很不可取的，會導致低年級學生在接收新的計算技巧時難以集中注意力。因此教師在課堂教學中要從學生的學習興趣角度出發，設計出靈活多變的練習方式。教師可以寓教于樂，采用游戲代入口算的教學模式，促進學生德智體美的全面發展。比如，“投籃入框”這個游戲，教師可以給學生在教室搭建平臺，在工具設置、投籃計數和人員計數中加以引導，使得學生自主計算，在游戲的過程中，學生的運動能力和平衡能力也得到了發展，學生玩得開心的同時還可以得到口算的實際練習。除此以外，開火車、幫小動物找家和幫信鴿送信等充滿童趣的活動也是適合學生邊玩游戲邊進行學習的。教師可以指定更加確切的教學方案，將學生的口算實際練習操作得更有意義更加符合學生的學習興趣和要求。

2.3具有針對性地進行小學生口算教學

教師作為有經驗的知識傳授團體，可以集思廣益將歷屆小學生容易發生的口算錯誤整理起來，在課堂上進行有針對的教學。教師可以布置學生進行錯題集的記錄，幫助學生學會自己歸納錯誤。小學生的課余時間豐富，教師在課堂上教導更正之余鼓勵學生自我更正，將自己的錯誤集中書寫于錯題集中，時常翻看，教師也要將學生的錯題收上來檢查，找出口算的普遍問題，在課堂上進行對癥下藥地教學，具有針對性的教導可以減少重復教學帶來的時間浪費。對于錯誤的典型進行針對性教學，對于掌握口算技巧程度不同的學生也要進行針對性教學，因材施教，根據學生的數學口算能力進行不同形式的鍛煉，不斷提高小學生的口算能力。

2.4鼓勵小學生進行自我口算練習

在課堂教學中，教師習慣于主導，總是自己出題讓學生回答，更有甚者會在黑板上寫下題目，抽取不同的學生在黑板上進行答題，這些舉措事實上給學生帶來了無形的壓力，使他們感到緊張，感到緊張便容易產生口算錯誤，不僅減慢了計算效率還打擊了小學生的學習積極性。因而，教師可以轉變教學模式，讓學生自己出題自己做，或者自己出題和旁邊同學交換檢查互相批改，這樣的教學模式可以改變教師為主導的傳統教學帶來的壓力，提高學生的自主創新能力和學習能力，與同學交流也會引起思維的碰撞，激發他們對于口算的興趣，提高口算技巧。

2.5加強小學生分辨能力的教學

數學題目千變萬化，有很多外表相似但使用的方法不同。教師要善于總結，將各種容易混淆的題目進行系統地總結，在課堂上進行強帶哦，并針對易混淆的題目實現大量有針對性地練習，使得小學生可以發現自己的混淆之處，在腦海中形成深刻的印象，在以后遇到相似的題目時可以有效處理，提高口算的準確率。教師對小學生有針對性地比對練習可以潛移默化地影響他們在未來的數學學習中記住比較的方法，總結出數學學習的規律，提高他們的數學素養。（本文來自于《學術論壇》雜志。《學術論壇》雜志簡介詳見）

3結束語

總結上文的小學數學口算教學現狀，教師有需要改進的不足。小學數學教師只有認真客觀地分析口算這門課程的教學特點和小學生的學習特點，才能制定出有效的教學策略，培養小學生的口算能力，促使他們形成良好的思維模式。

作者：閆雋 單位：鐵東八馬路小學