一、組建合作小組

1.小組規(guī)模

在教學(xué)過程中教師通常根據(jù)具體的教材、教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計不同的小組規(guī)模。組的規(guī)模越小，組內(nèi)成員交流的機(jī)會就越多，需要的管理方法就越簡單。人數(shù)較多的小組中成員的性格、背景等更加豐富，更有利于小組成員共同完成一項大任務(wù)。

2.角色分配

為了保證生生互動的有效性，教師根據(jù)教學(xué)需要，在合作小組組建完畢后盡量保證每位組員都在小組內(nèi)擔(dān)任某種角色，盡量防止小組中的出現(xiàn)“閑蕩”的情形。小組合作中常包括四種角色：領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)確保小組成員每人都能按時完成指定作業(yè)任務(wù)；激勵者負(fù)責(zé)激勵所有組員積極參與活動，確保沒人操控討論和沒人被忽略；記錄者負(fù)責(zé)記錄小組討論成果和分發(fā)組員的練習(xí)材料；檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)的掌握程度。為了讓每個學(xué)生都能體驗不同的角色，教師可經(jīng)常輪換學(xué)生的小組角色，從而保證生生互動的有效開展。

3.座位安排

教師可根據(jù)不同的小組活動和不同的課程內(nèi)容靈活地編排學(xué)生位置，常用的排列方式有馬蹄型、U字型、會晤型、內(nèi)外圈型。如在進(jìn)行結(jié)對活動時，教師可安排同桌兩人為一個合作小組；在進(jìn)行小組討論時，前后兩排學(xué)生可作為一個合作小組；而進(jìn)行團(tuán)隊合作、調(diào)查、采訪之類需要多人合作的活動時，教師可安排五或六個學(xué)生自行圍圈而坐；在進(jìn)行辯論或班級競賽的班級互動時，各組內(nèi)成員可在教室兩側(cè)并排而坐，或全班各組圍圈而坐。

二、設(shè)計互動任務(wù)

為了達(dá)到生生互動最佳的效果，筆者在課前一定認(rèn)真分析和鉆研教材并對對教材進(jìn)行合理的開發(fā)和利用。筆者先通過對教材全面的系統(tǒng)的研讀形成對文本的整體認(rèn)識，再將教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個個具體的合作任務(wù)。這些合作任務(wù)的確立一方面要符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，另一方面要打破學(xué)生的心理平衡，從而引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們真正參與到生生互動中去。讓學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和利用，將內(nèi)容的學(xué)習(xí)與小組互動的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。通過學(xué)生的小組互動，讓學(xué)生對于文本的理解升華到深層理解，形成了對教材內(nèi)容的整體認(rèn)識。

三、注重討論分析

1、問題設(shè)計

教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)的問題會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者主要針對高中英語閱讀課中討論問題的設(shè)計進(jìn)行探討。一般來說，高中英語閱讀教學(xué)中常見的討論主要集中在三塊，即導(dǎo)入部分，閱讀過程中和文章學(xué)完后。導(dǎo)入部分的討論主要是為接下來的文本閱讀進(jìn)行語言知識和相關(guān)話題知識的鋪墊；學(xué)習(xí)過程中的討論主要是在理解文本的基礎(chǔ)上對文本的深化和升華，幫助學(xué)生更好地理解主題句和文章的中心思想；而學(xué)習(xí)文本后的討論是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提升，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在討論中提高自己的表達(dá)能力。教師要有效地開展課堂討論必須充分意識到課堂討論的價值，對討論進(jìn)行精心的策劃與設(shè)計，要一步一步地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行爭論、辯駁，從而讓學(xué)生在討論的過程中獲得知識，同時培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主體意識和與他人合作的意識。

2、外部支持

生生互動要達(dá)到理想效果，除了教師的精心設(shè)計，還需要一些外部支持。

（1）創(chuàng)造有利于討論實施的課堂環(huán)境

首先，教師在課堂中盡量營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，平等看待每位學(xué)生，給予他們應(yīng)得的尊重與信任，尤其是英語成績不太理想的學(xué)生，教師更應(yīng)多加鼓勵與指導(dǎo)，從而確保討論的范圍全班化。其次，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的思維特點，有效地利用認(rèn)知沖突，結(jié)合學(xué)生的生活實際精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于參與。同時，教師還可在課堂上適時營造出勇于創(chuàng)新，敢于求異的氛圍，鼓勵學(xué)生敢問敢說和勇于求異，重視學(xué)生批判思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（2）抓住討論的時機(jī)

在英語教學(xué)中，最關(guān)鍵的討論時機(jī)分別是重難點處、新舊知識的銜接處和學(xué)生的出錯處。首先，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，所以在重難點處展開討論可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和強(qiáng)化。其次，在新舊知識銜接處展開討論，教師可以抓住新舊知識的結(jié)合點，設(shè)置問題情境，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)知識的內(nèi)化。最后，教師還可在故意示錯處組織學(xué)生討論。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或在學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙處，有針對性地設(shè)計錯誤點，引導(dǎo)學(xué)生去討論，并讓學(xué)生來糾正。

（3）加強(qiáng)討論的組織調(diào)控

雖然討論的主體是學(xué)生，但這并不意味著教師的作用可以忽視。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入到各小組中，密切關(guān)注每位學(xué)生的活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生自覺性不高，學(xué)生的討論離題太遠(yuǎn)，或?qū)W生遇到討論障礙時，都及時地給予指導(dǎo)，將其拉回討論主題或提供討論障礙的解決策略抑或提醒學(xué)生參與討論，從而保證討論的順利進(jìn)行。

（4）及時地進(jìn)行總結(jié)反饋

在每次討論結(jié)束后，教師都應(yīng)對學(xué)生的討論結(jié)果及時進(jìn)行歸納和提煉，并指出討論中存在的問題。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行總結(jié)，就會使學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個明確的認(rèn)識，反而引起思想上的混亂。通過總結(jié)，教師可以把一個原本很亂的內(nèi)容以一條很清晰的線索呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、提高合作技能

為了更好地開展生生互動，教師應(yīng)將學(xué)生合作技能的提高滲透在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們熟練掌握這些技能，并最終達(dá)到靈活運用。讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，欣賞他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，學(xué)會質(zhì)疑。例如，有些學(xué)生在互動中積極踴躍，而有些學(xué)生卻自卑或不自信。對于這類膽怯自卑的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o與鼓勵，給這些學(xué)生安排一些具體的任務(wù)，使他們體會到成功的喜悅，意識到自己的重要性。同時，教師在課堂上也有意識地給予這類學(xué)生更多的關(guān)注和鍛煉，使他們慢慢消除不健康的心理，變得樂觀自信。

五、形成反饋評價

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主性評價（包括學(xué)生的自我評價和生生互評），培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，而且還可以使學(xué)生取長補(bǔ)短。此外，教師還可展示優(yōu)秀典型，使用肯定性評價。教學(xué)實踐證明，教師的肯定性評價能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。筆者在英語教學(xué)過程中比放過一個肯定學(xué)生閃光點的機(jī)會，在不同場合適時適當(dāng)?shù)貙ζ淠撤矫娴膬?yōu)點予以肯定。其次，教師還應(yīng)變換評價主體，實施否定性評價。在青少年的成長發(fā)展過程中，必要的批評和指正也是必不可少的，但是筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意評價方式的變換。

六、總結(jié)

本文提出一些在高中英語課堂實施有效生生互動的教學(xué)策略。生生互動的教學(xué)策略對學(xué)生的發(fā)展具有很大的正面作用，有助于提高學(xué)生的英語成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，促進(jìn)學(xué)生積極地參加課堂活動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作者：鄧瑩 單位：江蘇省淮陰中學(xué)