第一篇
一、構建教學模式，規范課堂教學
教師“五導”：導趣、導向、導法、導改、導評。課堂五個換位：變“主宰”為“主導”，教師角色換位；變“他主”為“自主”，學生地位換位；變統一為分類（分類要求、分類指導），教學思想換位；變“講———聽”為“引———思”，教學方法換位；變“范———仿”為“啟———悟”，教材功能換位。這種教學模式主要特點是把學生真正作為語文學習的主人，讓作文教學活動成為學生主體思維、主體創作的過程，成為學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。
二、嘗試新的作文評價，有力發揮導向功能
評價是教學行為的“指揮棒”。為了發展學生的個性，我對作文教學的評價也進行了一些新嘗試，主要注意了以下三個方面：
1.注意評價的發展性。進行作文評價的目的既不是鑒定，也不是選拔。因此，我們的注意力并沒有放在評價尺度的精確性和評價分數的準確性上面，而是強調以學生的發展為本，盡可能地給學生興趣，增強發展自己個性的自覺性。
2.注意評價的差異性。即注意學生本身的學習基礎和認識水平，思維水平等方面的特點，不用唯一的標準去評價不同的個體，充分考慮學生個體間的差異。
3.注意評價的全面性。根據作文教學的綜合性，我們在作文教學中培養學生的個性是以學生的整體發展為前提的，而不是以犧牲整體發展為代價來促進某一方面的發展。因此，在評價時不是脫離作文的整體教學目標來評價個性的發展。整體基礎上的個性發展與提高，是我們開展培養學生個性實踐活動的重要指導思想。
三、落實措施，把個性培養貫穿于作文教學各環節
1.加強讀寫結合，為創新創造搭橋鋪路。首先，在閱讀教學中加深理解課文內容，學習寫作方法，增長知識，提高認識，發展思維，積累語言和材料。特別對不同風格獨具特色的文章加強分析指導，包括選材方法、結構特點、語言特色、表達技巧等等，引導學生舉一反三，觸類旁通，達到創造的目的。其次是擴大閱讀量，在增加閱讀量的過程中增強學生的寫作能力和創造能力，達到郭沫若所說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的美好境界。
2.指導獨立觀察，培養觀察事物，認識事物的獨特性。在指導學生掌握一般觀察方法，加強生活積累的基礎上，引導學生學會留心觀察、認真體驗和獨立思考，對事物既要有一般共性的認識，又要有自己獨特的見解和體驗，并做好觀察記錄，養成記日記的好習慣。堅持每天記日記，有話則長，無話則短，甚至可寫一句話或幾句話的日記。
3.求新求變，活化作文思路。鼓勵學生求異創新，克服思維定勢和從眾心理，培養學生主動思維、創造性的思維、多角度的思維。學會思維的求新，在可想（想象）中求新，在可疑中求新，在可破（突破定勢）中求新。學會作文思路的求變：主題思想變化，理解角度變更，思維方法變遷，表達方式變異。在求新求變求異中，開啟創新的智慧，使學生的個性得以發展。
4.密切作文與生活的聯系，加強語文實踐活動。大力開展講故事、辯論會、演講、參觀、訪問、調查等豐富多彩的活動，開闊眼界、增長見識。學生通過活動親身感受，獲取直接資料，豐富了寫作素材，為作文的個性化提供了豐富的源泉。
5.因材施教，實行“差異教學”。改變作文教學的統一模式，根據學生的個性特點和個性發展需要，用一把鑰匙開一把鎖，實行分層要求、分類指導，滿足個體差異的需要。
6.尊重原則，保護個性的發展。注意保護學生的自尊、自信和獨創，不把學生引導到教師事先設計好的“公認的”、“絕對正確的”、“一致的”作文規格上來。學生的習作雖難免淺顯、直白和幼稚，但這是其認識、情感、思想、語言等方面的綜合反映，包含著其獨特的生活感受，具有明顯的個性傾向性。因此不對學生習作大刀闊斧地大修大改，而是“筆下留情”，對于必須糾正的錯誤，只是善意地委婉指出。
7.正面引導，成功激勵。將激勵作為學生學習、創新的原動力，相互鼓勵，表揚使學生體會到成功的快樂，多獲得成功的體驗，實行高分、高等政策，鼓勵向各類報刊投稿，作文評語一律用鼓勵評語，肯定優點，對于明顯缺點和不足以委婉的口氣提出。
8.注意發揮教師的示范作用。在作文教學和其它教學中有意實行個性融會貫通教學，以良好的、獨特的教育風格和個性去熏染學生。
作者：唐麗娟 單位：吉林省東豐縣實驗小學教師
第二篇
一、從模仿中求創新
語文教師要鼓勵學生從模仿開始。模仿可以從模仿句子，到段落，到整篇文章。司馬遷的《史記》，善于運用語言、動作來表現人物的性格，同時也善于刻畫人物形象，將人物置于矛盾之中，所以如果想寫古文模式，則可以選擇司馬遷《史記》的名篇名段來進行模仿練習。通過不斷地模仿和練習，可以收到明顯的效果。當然，光靠模仿是不夠的，還必須培養屬于自己的文風。學生從自己的閱讀經驗與模仿中求創新，并在寫作中注意遣詞與造句，布局和謀篇，培養分析事物的能力，這是符合新課改下作文教學的宗旨的。
二、從生活中取素材
生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。雖然高中生的學習比較緊張，但是教師依然可以為學生找到相應的感悟生活的方法。現在高中學生的作文中有許多的空話、套話以及假話。學生的文章也普遍缺失應有的活潑與生動。為了解決這些問題，語文教師要指導學生結合實際，養成留心周圍事物的習慣，發現生活的豐富多彩，珍視個人的獨特感受。教師在指導學生進行作文時，要鼓勵學生提出問題。通過解答學生的問題，使他們能夠了解事物蘊含的思想和哲理。同時，要注意把握事物的象征意義。如流水，可以聯想到時間如流水一去不復返等。四、鼓勵學生個性寫作個性是作文的靈魂，也是新課改的一個很大要求就是充分展現學生的個性。所以，在進行作文教學時，語文教師要充分尊重學生的個性差異，按照學生的具體個性，鼓勵學生選擇自己感興趣的文章題目，在其獨特的潛能領域進行深入的指導。“想象力比知識更重要”，語文教師在進行作文指導時，要抓住題目中所包含的想象因素，對學生進行思維訓練。只有這樣，學生才能發揮潛能，用充滿個性的心靈和獨特的視角以及語言去體驗生活與人生，表達心中的感性，寫出具有個性的作文。
三、講求針對性和實效性
作文教學是一項綜合的系統工程，涉及的方方面面很多，同樣也是語文教學中的“難中之難”與“重中之重”。所以在具體的操作實施時有一定的難度，難以找到和找準突破口。學生在作文寫作的時候，帶有很大的盲目性。所以，教師在進行作文教學時，自己一定不能對作文反饋望而生畏，心存恐懼，不能認為作文“指導與不指導沒區別，講評與不講評一個樣”，且在講評過程中浮光掠影、蜻蜓點水、放任自流，所以一定要注意講求“針對性”和“實效性”。所謂“針對性”是指教師在講評作文時，針對個別問題要具體對待，而針對學生作文中的常見問題，也就是共性問題，就要在課堂上進行集中講解。所謂“實效性”是指教師在講解作文時，除了要及時解決學生遺留的問題，還需要切切實實的有效果、有成績。語文教師要從學生的生理、心理出發，遵循行之有效的教育教學規律，在如何“有效果”這一點上多費點心思。記敘文寫作一直是作文教學中的重點。學生在寫作的過程中，如果不能合理安排文章結構，就會使文章顯得抓不住重點，過渡不自然，首尾不能很好的呼應等。如果處理材料不當，則會造成文字內容顯得過于單調，內容不真實，內容與文章的中心思想脫離，中心思想不是通過作文材料所體現出來的等等。
四、運用好多媒體技術
在當今，多媒體在學校的教育教學中應用廣泛。因此，語文教師也應該積極運用多媒體技術，為學生的作文學校提供強有力的保障。尤其是對高中學生來說，運用多媒體技術進行作文教學，可以使他們在某種程度上得到放松，并樂于進行作文寫作。所以，這就要求教師不僅要掌握好作文教學知識，且更需要努力學習信息與多媒體技術：可以用多媒體制作教課件和教案，從而不斷提高自己駕馭作文教學的能力。
五、總結
總之，教師在指導學生進行作文教學時，要提高學生對作文的學習興趣，鼓勵他們從生活中取素材，從模仿中求創新，進行個性寫作，講求針對性和實效性，并運用好多媒體技術，學生的作文水平就會得到明顯的提高。
作者：孟勤 單位：山西省交城中學
第三篇
一、求真是體驗式作文教學的基點
在作文教學中，鼓勵學生寫真話，求真意，是激起學生作文興趣的催化劑，是提高作文教學質量的有效途徑。我們應該加強體驗式作文教學中“求真”藝術的探索，重視“人本”的自然回歸;努力疏通寫作與體驗式生活的渠道，開拓寫作的廣闊領域，還學生作文以原本生動活潑的可人面目，徹底砸碎“假、大、空”的確令人膩味的矯飾面具;鼓勵他們敢于遣悲懷、抒壯志、寄深情，善于表心愿、陳己見、出判斷，讓真“我”走進作文，讓作文表現真“我”。
二、求新是體驗式作文教學的落點
“讀書貴有心得，作文貴有新意”。“新”就是創新，是“真”的演繹和升華。“求新”是文章寫作中的一項不落俗套的思維創意，也是學生作文成功的“秘訣”，它植根于作者長期的生活體驗和文化積淀的沃土之中。沒有不懈的求索，就無所謂創新。如果我們都擁有一顆善于感動的心靈和一個善于思考的大腦，用“心”去尋覓，去發現，去挖掘，那么我們就會發現，生活中的美、創作中的“新”是無處不在的。姑且就拿我們所熟知的一種鳥———杜鵑來說吧。千百年來，人們慣常認為杜鵑啼血，悲從中來。杜鵑是“天地間愁種子”，諸多文人墨客更習慣于把她塑造成“愁”的化身，凄涼哀怨的使者，這似乎已成不爭的事實。但在現代作家周瘦鵑的筆下，杜鵑的叫聲卻不再是“啼血悲”、“傷情切”、“要斷腸”的心酸，而是“一片歡愉之聲，悅耳動聽”。究其原因，是因為他善用自己的匠心解讀杜鵑“重涕而道”的至誠至真，品出了那“啼血”背后的無窮韻味，將其演繹成善良美麗的化身。這就是對普通事物的“新”感悟，是獨具慧眼的創新意識的表現。我們要在體驗式作文教學中善于沖出傳統思想的禁錮，打破思維定式的“僵化”，關注學生多向思維的訓練。在寫作教學中，應引導學生去用“心”感受事物，體驗生活，培養學生敏銳的觀察力和長于發現“美”、巧于捕捉“新”的靈感，從而寫出具有真知灼見、鮮明個性的新意文章來。
三、求活是體驗式作文教學的起點
體驗式作文教學“求活”的要義在于鞏固課堂，走下講臺，走出教室，面向生活。這不是一個口號，而是體驗式作文教學的一條新思路，一種新理念。“鞏固課堂”就是重視范文閱讀的學習與指導，系統掌握各類文體的寫作技法，得法于課內。“走下講臺”其內涵有二:一是改革作文課堂教學模式，打破教師“一統天下”的單極化作文指導格局，不再因循老師站在講臺上自我陶醉地說、點、圈、評，而應確立學生是作文主體的觀念，根據具體情況，實施靈活多樣的作文指導戰略;二是改革作文教學的內容，沖破現行教材的束縛，為學生提供更多經典的課外讀物，擴大學生的閱讀視野，擴充學生作文的素材。“走出教室、面向生活”，是針對中學生心理和生理發展的特點而言的。從心理學的角度分析，中學生正處在人生的花季，充滿幻想，爭強好勝，善于表現，是養成教育很重要的時期。
我們要在作文教學中善于利用這一時機，因勢利導，帶領學生適時走出封閉的教室、刻板的教材，走進生機無限的大自然，去飽覽祖國河山的秀美壯麗，領略四季風光的如詩如畫，品咂鄉土人情的無窮韻味，聆聽生活壯歌的粗樸典雅，感受宇宙萬物的博大精深。讓他們從大自然中獲取作文的靈感，擷取作文的素材，這樣定能使昔日“木偶面孔”的學生作文“活”起來、“亮”起來，使我們枯燥單調的作文教學“新”起來。
作者：肖春霞 單位：江蘇海安雅周中學
第四篇
一、注意培養學生的創新精神
（一）角度新
古人云：“橫看成嶺側峰，遠近高低各不同”。同理寫文章也是如此，同一個事物，從不同的角度去觀察，就能得到不同的印象；同一個問題，從不同的角度去分析，就能得出不同的結論。在西湖選景拍照，從不同的角度去拍取，結果得的照片是千差萬別的。同理，考生能與其他學生有不同的角度，那么此文就會給人以全新的感覺。
（二）材料新
在去年記敘文訓練中，讓學生寫了一篇你值得學習的人和事，大部分學生材料通篇舉的是張海迪，蕾鋒、陳景潤、焦裕祿和孔繁森等。這些家喻戶曉的老典型例子。即使立論，結構再好，但讀來卻少新鮮感。因此要使文章富有新意，要盡可能使用最新發生的，一般人未能道及的新鮮材料。怎樣才能獲得新鮮材料呢。告訴學生最有效的 方法是經常讀書、看報、聽廣播和看電視。這些是材料的儲備倉庫民族平時的寫作中一旦用到，將會是取之不盡、用之不竭。只有注意儲存，才能獲得新鮮材料。
二、要富有深刻的批判精神
創新就是求異，創新就是對舊事物的批判。重新作文的主題就是在批判舊事物的過程中確定的。在作文教學中注意教育培養學生必須具有透過生活現象看問題的本質的過硬本領。因為新穎的主題常常隱含在一般化的生活之中，甚至包含在諸多復雜的“社會現象”之中，這種富有新意的主題，常常不為人們所注意，它需要作者從平常的生活之中去發掘，提煉加工。作者如果具有見微知著的過硬本領，就能透過現象看本質，對生活中許多人們熟視無睹的事情提出新的看法，或賦予它一種新的意義。如現實生活中新華社“洋消費熱”現象，追求名牌運動衫、名牌運動鞋，幾百元一套的名牌西服；女學生中還有爭相購買“玉蘭油”，“夏士蓮”等名牌化妝品。我要求以《中學生“洋消費熱”》為主題，對此現象進行分析。其中賈旺同學所寫的能抓住重心，揭示本質，他是這樣分析的，中學生“洋消費熱”的產生固然有其社會原因，如某些發達國家生活方式的影響，影視不恰當的宣傳，家庭的嬌生慣養等。但是也應該看到，某些同學追求“時髦”的虛榮心理也是重要原因之一。不從國情、民情、家情出發，不考慮自己仍然是個消費者，在生活上互相攀比、擺闊氣，盲目的追求“洋消費”，這不正是虛榮心理在作怪嗎？我們還可以從另一個角度推斷，在生活上過分追求的人，往往在政治上不求進取，在學習上期望不高，平庸懶散，碌碌度日，玩物喪志，所以，中學生盲目追求“洋消費”，實質也是內心空虛，胸無大志這種精神狀態的折射。由于作者能透過現象看本質，故受到師生的一致好評。
三、要具有靈活的變通性
靈活的變通是指寫作時隨機應變，不受消極寫作思維定勢和常規寫作方法的限制。創新即與眾不同，既要寫出與眾不同的思維方式和寫作方法。因此，在審題、立意、謀篇布局和寫作方法的運用上，夠有極大的靈活性，往往不按常規辦事。前段我給學生出了這樣的題目《略論王婆賣瓜》，《班門弄斧之我見》，《說手高眼低》等，部分學生能夠打破常規，反其意而寫之：王婆賣瓜——理該自夸；弄斧應該到班門；要眼高——高標準，嚴要求，再由眼高走向手高。這些作者就擺脫了常規思維的束縛，思維就會變得極為活躍，從而能夠獲得新的靈感和新的觀點，構思出有新意的文章來。
四、作文創新要具有針對性，做到有的放矢
文章是為現實服務的，特別是議論文，所論問題有關有所發，有所指，做到有的放矢。比如針對當今校園一些怪異現象：明星崇拜熱，生活攀比風，集體觀念淡薄，輟學之風盛行，消費現象嚴重等情況，讓學生自己發表看法。不少學生能夠針對這些現象進行分析，闡明原因，論述危害，因而極為深刻透辟，往往給人耳目一新之感。但是這種創新作文中的針對性不是憑空產生的，它來源于作者對生活的深刻的體驗和思考。沒有深刻的生活體驗，沒有敏銳的觀察力，沒有獨到的思考力，也就很難與眾不同。只有經過深刻的思考，才能從平凡的社會生活中捕捉但不同凡響的寫作材料，并從這樣的材料中提取出與眾不同的主題，寫出不同一般的作文。
五、小結
以上所談的是作文教學在創新教育中的幾點看法。這幾點在作文教學中，在學生的寫作中，都應該得到廣大語文教師的普遍重視，這是提高學生作文質量的必由之路，只有這樣才能更利于培養和開發學生的思維求異能力，從達到提高作文教學質量的目的。
作者：張志玉 單位：河南省永城市高莊鎮高莊初級中學
第五篇
一、感性遇合
確切地說，感性愈合即是興趣的遇合和情感的遇合。有人說興趣是最好的老師，我認為在作文教學過程中應該說興趣是最強大的原動力，在當今的中學作文教學中，難免有這樣的現象：比如說有某地某個學生寫了一篇《假如我是市長》之類的好文章，于是教師便紛紛效仿，布置學生寫“假如我是——”的文章，不可否認典范的示范作用，便無視學生作文興趣的生硬之舉，在現實作文教學中還是敬而遠之。之所以有的學生“怕”作文（就像“怕”語文，“怕”數學，“怕”外語一樣），根本原因在于沒有教學中“興趣遇合”。作為教者，應該更多滴關注學生的年齡、心理特點、生理特點。讓一些稚氣未脫的少男少女成天去思考“辯證”、“物質”之類的東西，恐怕容易未老先衰的。（前些年的論文問題）。情感的遇合是作文教學中最容易忽視的問題。有的作文教師把學生帶到某個地方去參觀，出發前就給學生做好交代：寫一篇作文，參觀歸來之后便讓學生操作文字，令人遺憾的是，此時并不誕生多少佳作，試想，一天的參觀之后，有的學生余興未盡，有的學生身心疲憊之極，有的學生思緒萬千，正是心態各異之時，又怎能靜心去寫作呢？因此，不能簡單地把教者的情感疊加給學生，而只能用教者的情感去影響學生，讓學生在情感的遇合中再去宣泄自己的情感，凈化自己的心靈，從而得到情感慰藉，因而去尋求理性的表達方式。
二、理性的遇合
理性，在這里我們也可以把它理解為意志，甚至可以說是一種習慣，這里我想簡單地探討一個現象:有時放手讓學生去寫一篇文章，難見其佳；而在分秒必爭，惜時如金的考場上卻屢有上乘之作。“新概念”作文大賽的的復賽場上，一位未能及時趕上的考生一人補考，主考隨便將一團紙丟進半杯水里就算是出了考題，而該生一篇《杯中窺人》也堪稱上品。可見，僅有興趣和情感的驅使是不夠的，作文教學中還要有理性的遇合。理性的遇合，是在學生的興趣和情感的驅使下，為了表情達意，剔除雜念，專注寫作。選用最合適的技巧和方式調動頭腦中已有的經驗信息，完成寫作。理性的遇合與平時的訓練是密不可分的。我一直“固執”地認為，一定量的作文練是必不可少的，所謂“多讀多寫文自工”，我想大意于此吧。
三、遇合與新質
無論是興趣、情感的感性遇合，還是意志的、習慣的理性遇合，其主體當仁不讓的是我們的學生。在作文教學過程中，學生始終應是主動的遇合，而不是強加的，被動的遇合。因此，遇合的結果就是學生主體不斷地展示自我，創造個性化的東西。個性化，就是創新。
作者：李桂菊 單位：吉林省洮南市第九中學
第六篇
一、新角度，哲思當下，寫出新意
作文《起點》有一個很小的切入點，學生頗用心地思考平凡的生活，同樣不乏智慧的作品:爸爸惋惜地說:“唉，你沒有抓好起點啊!跑步時，每個人都面臨找起點這個問題，找起點時太往前，心里會十分忐忑，生怕會踩線，被判犯規，從而影響成績;太往后，又會直接讓你起跑時就落后，所以一定要抓好起點。”我回到房間，仔細地咀嚼著爸爸的話，慢慢地理解了爸爸的意思，像撥開云霧見到青天。又一次跑步比賽，同一場地，相同的對手，我想起了爸爸的話，找準了我最合適的起點，發令槍響起，我飛快地向前沖，心里則想著:這次找好了起點，一定能拿第一。信心為之一振，步伐似乎更快了，終于我取得了第一，并打破了學校記錄，我成功了，我終于成功了。…………人生之路就是這樣，首先必須找到一個起點，而且就把這個起點定在你腳下，然后向著目標奮斗。我認為，人生中，找到一個最合適的起點就成功了一半，而另一半，則需要信心信念和勇氣來填補，這樣，成功的大門就會為你敞開。體育比賽中，爸爸一句介紹技巧的話語，小作者用心體會，由此引申，感悟生活，得到精神升華。關注現實生活，一句樸素的話也能入味，打造別具一格的體驗，不同凡響的智慧。這樣的一句話的提醒在我們的生活中比比皆是，關鍵在于用一顆感悟的心去體會。
二、望來路，沉淀心香，寫出真情
作文《最美的禮物》，學生抓住“禮物”，虛實結合寫出“禮物”的意義，體現“最美”的價值，這樣寫文章切中題旨沒有偏差但少精彩。生活緊張，節奏加快，母親節的禮物、生日禮物等各色禮物有太多來不及沉淀就匆匆流逝，而兒時遙闊的時光，溫情的馨香一直沉淀在記憶深處，細細咀嚼有太多芬芳。對此，筆者提醒學生回憶兒時生活，尋出“最美”。一句話激起了學生塵封的記憶，太多的美麗目不暇接。有學生深情回憶了專屬她的最美時光和“最美禮物”。暮色下的鄉村抹去了鮮明的光澤，只留下一片幽深悵然的剪影，晚歸的紫燕精靈般地在昏暗中劃出些呢喃的虛線。微風中奶奶用一只粗短的木棒，采下鮮嫩的葦葉，輕拂去上的水汽，重疊、對折、再對折，穿梭忙碌一番，一扇四葉風車便挺立風中了。每個日落黃昏，我總會和奶奶出現在那條小道上。微風拂來.風車緩緩地轉動起來，吱呀的風車聲一直飄到天邊，飄到我那童年的夢里。一日，我和奶奶又出現在那條小道上。可是，此時無風，風車一動不動地立著。奶奶看見了，臉上露出了微笑。我嘟著嘴說:“沒有風，風車轉不了，怎么辦呢?”“沒有風，我們可以去找風啊!”說著，奶奶邁動那瘦弱的雙腿，疾速奔向遠處，夕陽里拉下長長的影子。倏忽，微風拂過，手里的風車依舊吱呀地轉動，將我帶進那個年代，那個有奶奶陪伴的童年。而我意識到我即將站在人生的起點，人生的風源將等待著我去尋找，于是乎，我在起點里寫下—奶奶的愛伴著風車陪我到世界的終結!這里的寫作源于學生過往真實而動容的生活，奶奶一言一行中浸潤著一片舐犢深情，在我們的記憶中不乏這樣溫情脈脈的細致畫面。美好的生活構成了童年的天空，也構成了真情動人的文字，天成的文章來自妙手偶得，更來自歲月沉淀。
三、看身外，心向明月，寫出境界
自然是我們美麗的家園，生長于斯滋養于斯的靈魂方能澄澈。適時放眼自然，收獲的不僅是色彩，而且是生命大境界。寫《沉默的》時，同學們放眼自然，收獲了大智慧。杜鵑依舊沉默著，我撥開它濃綠的葉片，卻驚訝地發現枝葉間藏著小小的花骨朵，包得很緊，層層疊疊的，精心地呵護著那小生命。離杜鵑開花還早，它卻已然在做著準備，用一整個冬天去醞釀，去積蓄能量，也正因如此，春夏的杜鵑花才會有驚心動魄的美麗。杜鵑的沉默，可是深深地懂得了生命的哲學啊!它知道自己生命的短暫和渺小，所以從不把時間浪費在虛榮、攀比，短暫的小成功上。而是在適合的時間做適合的事，順應天命，努力積蓄力量，直到開出嬌艷欲滴的花朵……我也愿做一顆沉默的杜鵑，在醞釀生命的季節里，努力學習，積蓄力量，等到生命的夏天來到時，才可能化繭成蝶，綻放出令人目眩的光彩。我更愿人人都做沉默的杜鵑，在合適的時間做好合適的事。那么，這世界不就是一座百花園了嗎?
一沙一石的世界，一花一草的天堂，是生命的存在，是智慧的啟迪。杜鵑的生命卑微，卻是啟迪人生的瓊漿，引起小作者的敬意仰望。“天下有大美而存于微觀”，把握細致而微的自然世界，同樣領會生命的大美之美。學生生活不乏澄澈的天空，過往與現實的馨香哲理，綠野與飛花的淺吟低唱，無處不在。只要我們悉心引導，用心呵護，學生自然會用稚嫩卻真誠的筆去體察感悟，寫出精彩動人的“浮生筆記”。
作者：柳雯文 單位：江蘇省如東縣實驗中學
第七篇
一、寫作就是矯正錯誤
生正確地認識自己各方面的優勢與不足，并學會不驕不躁，不卑不亢，以恰當的心態面對自我，悅納自我，并巧妙地組織文字，訓練語言表達，準確的表述出來。一次考試中，有一個學習較差的學生（這個學生尊敬師長、團結同學、熱愛勞動，就是貪玩、懶惰，學習不認真），反而考了比較理想的成績。當公布成績時，他的臉一下很紅，我感到有些蹊蹺。事后了解原來他有舞弊行為。對此，我并沒有對他嚴加批評、訓斥，而是循循善誘，講解不勞而獲的后果，知曉要通過自己的努力才能獲取豐碩的果實。讓他靜下心來寫出舞弊前后心靈深處的激烈碰撞，寫出考試前的沒有努力，缺乏壓力，寫出事發后的內疚和不安，解開了他心靈深處的十字架。從此以后發奮學習，不久便成為一位品學兼優的學生。
二、作文貴在真實
思想感情貴在“真”，貴在“實”，所謂“真”，即不說假話；所謂“實”，即不說空話，大話，有人說，學作文的過程，也是學做人的過程，在我看來這話是完全正確的。做人，首先要做真誠的人：作文一定要講心里話。為什么要學寫作呢?不就是為了更好地交流思想，表達情感嗎？在日常生活、學習中，在與人交往中，常會有些人和事引起我們的喜怒哀樂，引起我們的愛憎褒貶，引起我們的思索探究，于是內心就充滿了想一吐為快的話：小學生的經歷有限，認識能力正在發展，很少涉及較大題材。
誰都有自己的童年，可以寫天真爛漫的童趣，也可以寫自己無憂無慮的情感，還可以寫兒時純潔無暇的記憶。千萬不要以為小孩子的事沒有什么好寫的，其實，小學生的寫作里大有天地，甚至能夠對一個人的一生起著重大的影響。做誠實人，寫真心話，腳踏實地，仰不愧于天，俯不怍于人。
三、總結
綜上所述，寫作對心理發展有相當的促進，認識到這一點，學生就能夠得到長足的發展，這也正是為師者的欣慰之時。在運用策略做法滲透心理教育時，當學生迅速提升時，教師必須以耐心、細心、愛心和熱心對待每一個學生，對作文中反映出的問題要及時“面談”，解決于萌芽狀態，讓學生變得更加聰睿、更加坦誠，更加才思敏捷，知行合一。
作者：馮秀玲 單位：河北省鹿泉市山尹村鎮龍鳳湖學校
第八篇
一、作文教學中教師范文主要有以下特點
1、藝術性強。教師肩負著傳播文化知識的神圣職責，更應以一桶水倒一碗水的方式灌輸學生知識。要求學生寫好文章，教師范文就必須有較高的藝術價值。
2、借鑒性強。教師范文與其他文學作品的欣賞功能有顯著區別，教師范文不只是讓學生欣賞老師的杰作，主要是讓學生學習和借鑒寫作方法和技巧，學生該怎么寫作，教師范文應重點展示技法。
3、針對性強。 教師范文是根據中學語文教學大綱對作文訓練的要求來寫作，同時要根據學生的水平，學習進度來寫。針對該次作文的訓練重點，分析掌握學生本次作文的難點，抓住關鍵，找到突破口，因材施教。
4、制約性強。教師范文的忠實讀者是自己的學生，對象的特殊性對教師范文有很大程度的制約。一是篇幅限制，不是長篇大論，而是短小精悍，不超過1000字。二是內容限制，必須是學生會熟悉的人、物、景。三是結構和表達方式限制，不能故弄玄虛，晦澀難懂。四是語言限制，不能只顧辭藻華麗，文采飛揚，讓學可望而不可及。五是時間限制，必須在本次作文指導之前寫好范文，否則會失去應有的效果。
二、作文教學中教師范文的作用
教師范文的作用是巨大的，它可以克服學生的心里障礙，讓學生覺得具體真實，而不是神秘莫測，高不可攀。教師和學生長期共同生活，相互了解，彼此平等，相互信任。學生對老師的作品不會像對名家作品那樣覺得高不可攀，遙不可及。教師親自動筆寫作，則可以避免這些弊端。它可以最大限度地發揮學生的主體意識，激發他們的創新意識，培養其創造能力，從而寫出一篇又一篇清新活潑的美文。教師除要反復講解語文學習積累與實踐的重要性和必要性外，同時要培養學生孜孜以求、鍥而不舍的精神，使之養成腳踏實地、積詞積句積文、一下一個腳印的習慣；更要善于把自己的寫作體驗推及學生，把握學生寫作的關鍵點，化難為易，化苦為樂；還要善于發現學生作文中的閃光點，一句、一詞、一字，甚至一個標點用得好，都要積極予以肯定。他們有時會對老師的范文指指點點，提出許多問題和看法，這就達到了教師寫作文的目的，就是要讓學生思維動起來，提高欣賞和實際的寫作能力。教師范文很好地體現了身教重于言教的這一教學原則。學生會在這率先垂范的作風的潛意默化下，自覺提起筆來加強作文訓練。
怎么才能寫好范文呢？我認為，首先要把我作文訓練的重點，再根據學生的具體情況，擬好題目，中心思想和材料。在此基礎上，分析本次作文的最大困難。分析必能閉門造車，要通過詢問學生，總結上次作文等方式進行，然后考慮從哪個方面或角度解決問題能取得最佳效果。知曉哪些熟悉的人事景物可寫，設計出符合學生實際的能激發學生習作動機的作文訓練題目，作文指導才會誘發學生對生活再認識，再思考的激情，才能拓展習作的思路。敏銳地洞悉學生的生活及情感變化。把自然天成的“真情實感”的抒發與“個性”“創意”的“訓練”有機融合，讓學生明白只有用內化于自己心靈的語言去寫作，作文才會有感染力。這些工作準備完成以后，教師才能動手寫作。
三、總結
寫作時要要注意提醒自己的身份，自己是教師，以達到學生的寫作能力和水平為己任，而不像作家那樣要顯露自己的所有才華，讓別人賞識自己。因此，教師范文構思重新穎而不求高深，結構重嚴謹而不貪散漫，內容重通俗而不圖華麗晦澀。“教師讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”現代著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教師教學生作文，要是教師經常動筆，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆，用比喻的說法，就是‘下水’。”語文教師要經常“下水”，這是一種言傳身教，是最有說服力的作文指導，可以起到比書上的范文更直接的示范作用，這種言傳身教，勝過任何空洞無力的說教。
作者：楊天軍 單位：四川省攀枝花市米易中學