第一篇

一“、三生教育”理念在初中語文教學中的應用

1.課堂閱讀教學中“三生教育”理念的應用

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師可以充分利用閱讀內容的豐富性滲透“三生教育”理念進行教學。以課文《魚我所欲》為例，文章充分體現了孟子舍生取義的生命觀和道德觀。文章以魚和熊掌比喻“生”和“義”，盡管兩者都有著重要意義，但凡事不可失其“本心”，因此“義”重于“生”，需要“舍生取義”。在教學過程中，教師可以將這一價值取向與社會的實際情況相結合，向學生提問：當社會公義與一己私利相沖突時，應該如何取舍？教師不妨借此機會展開生命意義和生命價值觀的教育，對舍生取義的社會現象進行贊揚，引導學生樹立正確的價值取向，教會學生當國家、民族利益與自身的利益相沖突時，我們應當以國家、集體的利益為重。在面對不正當的利益的誘惑之時，要拒絕誘惑堅守“本心”。

2.課外閱讀中“三生教育”理念的應用

僅僅在閱讀課堂上開展“三生教育”是遠遠不夠的，教師可以通過布置課外閱讀任務，延續“三生教育”的連貫性。教育部頒布的教學大綱中明確規定了初中生課外閱讀必讀十本名著，主要包括《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《魯濱遜漂流記》等等，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以讓學生在閱讀名著后撰寫讀后感，以“生命、生存、生活”為題談談自己的感悟，通過閱讀文章體會主人公保爾•柯察金偉大的人性光輝，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.作文教學中“三生教育”理念的應用

閱讀和生活的積累能夠為寫作積累素材，而寫作反映著對生活和閱讀的思考。在作文教學中引入“三生”話題，為學生提供《尋找感動》、《自然之美》、《學會寬容》、《拒絕退縮》等作文題目，引導學生對話題進行思考，從身邊的小事入手，學會記錄人生中點滴的動人瞬間，培養學生對祖國、家庭、學校和社會的愛，引導學生探索生活發現生活之美，教會為人處世之道和生存之法，在鍛煉學生寫作和表達能力的同時，也對學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀起到了幫助作用。

二、結束語

語文課程與中學其他課程相比最大的優勢在于它的人文性。“三生教育”理念無疑和語文教學有著密不可分的關系。將“三生教育”理念與課文理解結合起來，將“三生教育”理念與課外閱讀結合起來，將“三生教育”理念滲透于語文寫作的過程中，從而幫助學生樹立正確的價值取向，建立積極的人生態度，構建科學的生存觀念。

作者：袁濤 單位：貴州省習水縣東皇鎮中學

第二篇

一、在語文教學中滲透愛國教育

我在教學中提問道：“圓明園的毀滅是一個悲劇，為什么會發生這樣的悲劇呢？”有的學生回答：“國家的落后，拿不起武器保護自己。”從這些歷史教訓中，同學們不忘國恥。我又設置了這樣一個問題：“你覺得一個小學生怎么做才是愛國的表現？”對于這個問題，我沒讓學生馬上回答，而是讓學生通過課后寫演講稿的形式來回答。學生通過查閱圖書搜集材料，都間接地提出了自己的做法：作為一名小學生，要珍惜和平年代的幸福生活，勿忘國恥，好好學習。

二、在語文教學中滲透生存教育

生存能力是生活在這個社會必備的能力之一。在教學人教版一年級下冊《烏鴉喝水》時，我給出了這樣的問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”“如果你是烏鴉，你還有什么好辦法喝到水？”學生的回答都各具特色，用吸管、把瓶子傾斜……我借機引導學生：“烏鴉在困境中，都能想辦法解決自己喝水的問題，大家在面對困難的時候，也要動腦子、想辦法！”在教學《司馬光》一課時，我問：“在小朋友掉進缸以后，別的小朋友是怎么做的？”學生回答：“有的嚇哭了，有的叫著跑著找大人。”我又問：“司馬光是怎么做的？”學生回答：“司馬光沒有慌，他使勁舉起石頭砸那口缸。”隨后我進行小結：同學們，在面對突如其來的災難時，我們要學會鎮定，冷靜分析，找到解決問題的方法，這樣才能自救和幫助他人。

三、在語文教學中滲透人際關系教育

在現代社會中，要能正確認識自我、了解他人，離不開和諧的人際關系，和諧的人際關系能讓人生路上少一些煩惱。《藍樹葉》這篇課文寫了李麗和林園園是同桌，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學借。可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，從而找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉。林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。教師小結：同學們，難道林園園把彩筆借給李麗有那么困難嗎？我們在生活中都會遇到困難，有時解決別人的困難就是舉手之勞，同學們一定要懷著一顆美麗善良的心，幫助別人就是在幫助自己。語文教學是滲透“三生教育”的重要陣地，許多課文都包含著豐富的“三生教育”內涵，在40分鐘里聯系課文內容進行“三生教育”，可以事半功倍，一個簡短的小結、一個發人深思的問題，都能讓學生們珍視生命、增強生存能力、積極健康地生活！

作者：袁開梅 單位：鎮沅縣者東鎮學堂小學