體現核心素養培育的高中英語問題解決教學策略

　　摘 要：問題解決式教學有助于提升學生思維品質，促進其學科核心素養的發展。文章以普通高中英語教科書(外研社2019年版)必修第一冊第4單元“Friends forever”單元整體教學課例為例，圍繞引導提出問題、分析呈現問題、形成解決方案、多維展示交流和自我反思提升五個環節開展高中英語問題解決教學，探究形成體現核心素養培育的高中英語問題解決教學策略，使學生在學習英語語言知識的同時，發展高階思維及問題解決能力，實現學科核心素養的發展。

　　方涵; 何敏， 基礎教育課程 發表時間：2021-10-14

　　關鍵詞：學科核心素養 問題解決 高中英語 教學策略

　　培養學生問題解決的能力是實現學生 “思維品質”素養培育的重要途徑。問題解決強調把學習融入復雜的、有意義的問題情境中，引導學生通過合作、探究解決真實性問題，激發學生高階思維，鼓勵學生對學習內容和過程進行反思。

　　問題解決的過程以創設問題情境為起點，通過產生并表征問題，建構并選擇問題解決的策略，確定并實施解決方案等措施以達到問題的解決，并通過檢驗、總結與評價進一步提煉、歸納問題解決的方法，從而促進學生的思維發展，提高問題解決能力[1]。在高中英語教學中，問題解決式教學有助于提升學生思維品質，促進其學科核心素養的發展。本文根據已有研究，結合高中英語閱讀教學的基本環節和特點，把高中英語問題解決的教學過程按照實施順序分解為引導提出問題、分析呈現問題、形成解決方案、多維展示交流和自我反思提升五個環節。以下以普通高中英語教科書(外研社2019年版)必修第一冊第4單元“Friends forever”[2](永遠的朋友)單元整體教學課例為例，探討如何分階段開展高中英語問題解決教學。

　　一、單元內容與基本教學思路

　　必修第一冊第4單元標題為“Friends forever”，屬于“人與社會”主題語境。高中階段，學生在交友上往往由一般性的普遍交友演變成個別性的交友，出現了所謂的“摯友”，許多人都在此時產生并發展了持久的友誼，結交了相知一生的摯友。本單元通過師生對單元核心問題，即單元主題意義“What is a true friend and friendship? ”(什么是真正的友誼?)的共同探究，幫助學生形成更合情理、更全面深刻的友誼觀。

　　教學本單元Starting out部分時，教師可通過英文詩歌引出學習主題，使學生理解友誼的永恒性。Understanding ideas 部分是一篇議論文，討論了現代社交媒體對青少年交友的重大影響，體現了交友方式的時代性。在學習Using language部分時，學生可以通過定語從句的學習、主題相關詞匯的擴展和Listening & speaking部分的對話討論如何針對朋友間出現的問題給出建議，體現了友誼的豐富內涵。Developing ideas部分的“After Twenty Years”是歐·亨利同名短篇小說的改編節選，在該文本的學習中，教師可以在引導學生感知作者反轉性結局的寫作風格的同時，讓學生體會一個人的價值觀對友誼的決定作用。Writing an ending to a story的讀后寫作活動中，教師可以讓學生運用小說的寫作要素進行創作，體現友誼的復雜性。最后在Presenting ideas 語言輸出部分，教師可以要求學生在進行Debate on friendship 時明確闡述自己的觀點，以其在學習過程中積累的語言素材作為支撐性的例證進行辯論。可以看出，教學的五個環節中，不同語篇對單元“友誼”的主題意義進行了環繞式的層層推進。

　　單元教學中，教師以“為什么我們要尋找真正的友誼?”“什么是真正的友誼?”“如何尋找真正的友誼?”三個部分(Why—What—How)的問題序列邏輯鏈幫助學生逐漸形成更加多維、明確、合理的交友標準和原則，從而為學生更好地理解與解決實際生活中遇到的相關問題助力。從發展學生問題解決能力的教學思路出發，本單元教學設計中可以安排如下問題序列(圖1)。

　　二、問題解決式教學的“五個環節”

　　(一)引導提出問題

　　學生根據所給材料，結合真實情境提出自己感興趣的問題，是解決問題的第一步。教學中需強調由學生自己提出問題，提出的問題應該是開放的、真實的、復雜的[3]。也正是由于提出問題的開放性，實際教學中容易偏離教學目標，教師可以在提出問題前帶領學生明確本節課的目標，明確提出問題的要求。因此，在問題的提出環節，教師可啟發學生根據教學材料識別、澄清和表達問題。提出問題的過程就是培養學生探究精神的過程，教師應采取鼓勵包容的態度，也可啟發學生通過小組討論提出問題。

　　學生積極探索的學習態度是培養其思維品質的起點。在教學之初，教師應以“促進學生提出問題”的思路進行引導式提問，鼓勵學生提出問題是問題解決教學的有力切入點。單元教學中，可圍繞單元核心問題，即 “大問題”，與引領語篇的“中問題”和推進教學步驟的“小問題”，形成問題序列，以問題串聯起活動化的教學環節，逐層推進文本理解，促進學生思維品質的發展。

　　【教學片段】

　　Starting out 部分為兩則音頻和視頻語篇，通過一首贊美友誼的英文詩歌和一段介紹蘇格蘭民歌“Auld Lang Syne”(Days Gone by)創作和傳唱歷史的視頻引出學習主題——友誼。教師首先提出小問題：(1)What is the poem about?(2)Which poem is mentioned in the video? (3)What idea does the poem mainly express? (4)Why is Auld Lang Syne so popular? (5)Can you list some famous saying about friendship in English or Chinese? 接著列舉亞里士多德的名言“No one would choose to live without friends, even if he had all other goods”，西方諺語“A father is a treasure, a brother is a comfort, a friend is both”，《詩經·棠棣》中的“雖有兄弟，不如友生”，東方諺語 “在家靠父母，出門靠朋友”……讓學生通過欣賞、分享，感知“friendship”是東西方文化中具有共性的、長期被歌頌的主題，同時在黑板上逐步呈現核心詞匯及問題：“friend”“friendship”“Why is friendship so important?”“How t o make f riend s ?”“H ow t o keep friendship?”學生從自身的相關體驗和經歷的交流中都可以達成這樣的共識——友誼是一種重要的、雙向的、親密的、積極的人際關系，并且發現其時代特征：互聯網和社交媒體已經對交友和保持友誼的方式產生了重大影響。由此，學生自然地提出了閱讀語篇 “Click for a friend?”學習的中問題“Can we make true friends online? Why and how?”

　　【設計意圖】

　　不同文化背景、不同群體、不同年齡段的人對友誼會有不同的理解。從激活學生的情感體驗和認知開始，教師需要走近學生，了解高中生對該主題的真實經驗和看法，讓學生從議論文閱讀中判斷作者的觀點態度，引領學生在面對社交媒體交友方式時能夠理性分析其優缺點，思考科技的雙向影響，做出安全、合理的“online friend”選擇。

　　(二)分析呈現問題

　　問題的分析呈現環節，需要學生對自己提出的問題選擇關鍵詞，并利用網絡或其他途徑搜索相關信息，由此鍛煉歸納和信息提取能力。學生如何在有限的時間內對閱讀信息進行甄別、梳理、分析，如何利用有效信息提出合理假設，都是在這個環節需要解決的問題。

　　【教學片段】

　　該單元以多模態語篇促進學生以口頭和書面文字的形式對友誼的豐富內涵和時代特征進行描述、思考和闡釋。Understanding i d ea s部分的議論文語篇“Cli c k f o r a friend?”的題目就是以問題的形式呈現的，作者通過論述表達了明顯的態度指向：現代互聯網絡、社交媒體對青少年的交友方式和友誼保持產生利大于弊的重大影響。因此，教師結合教材設置，加強對學生捕捉關鍵信息、語言表述的訓練，設計該閱讀語篇教學的小問題序列：

　　( 1)C ompa re way s o f making friends in the past and present.

　　(2)What does the title of the passage mean?

　　(3)What’s the advantages and disadvantages of making friends online?

　　(4)What’s the author’s opinions about online friendships? And yours?

　　(5)Why does the author say, “But this doesn’t mean that we should throw the baby out with the bathwater ”? Do you know of any similar sayings in Chinese?

　　(6)How can we make true friends online?

　　【設計意圖】

　　不少家長、教師對青少年在網上交友和聊天的情況持擔憂態度。面對不可避免的科技浪潮，我們要通過課堂教學，引導學生能夠有效、正確應對生活中的類似情形和問題。學生結合自身經驗，通過對比語篇中不同時態表達的過去和現在交友方式的巨大變化，關注科技發展對人們日常生活方式產生的重大影響。通過對互聯網、社交媒體上交友的優缺點列舉，主動思考社交媒體交友的利弊，從而形成全面的、正確的網絡交友觀，討論出安全、正確、有效的網上交友方式，避免社交媒體交友的不利因素的影響，營造和諧的人際關系。這個過程也是學生認識自我、了解他人、學會溝通、融入社會的過程。

　　(三)形成解決方案

　　在形成解決方案的過程中，學生結合搜集到的信息，積極調動自己的已有知識，針對問題提出多個解決辦法，并對方案的可行性進行判斷，以選擇出問題的最優解決方案。學生形成解決方案的過程中，一定會調動其已有的多學科知識背景，多元、綜合地分析問題。教師在這個環節中可以鼓勵學生結合閱讀材料，充分調動多學科知識對問題提出各種解決辦法，然后針對提出的不同辦法引導學生討論、驗證假設，最終產生合理的解決方案。

　　【教學片段】

　　Listening & speaking部分的音頻語篇“Helping our friends”中，Andy與 Clara對話討論如何針對朋友Matt出現的問題給出建議。學生完成相關聽力練習后總結：How to give suggestions with less direct language?相應的英文表達方式： Why don’t we...? How about...? I was wondering whether...?然后小組內進行對話練習： Act out a problem between friends and give suggestions.學生表演出了生活中高中生之間的很多具有真實性、代表性的問題情境：個性、觀念、生活習慣等引發的矛盾沖突。教師再請其他學生“make comments on the suggestions and offer yours”，以促進學生間的認真傾聽和集思廣益，讓學生看到更多的問題解決的可能性，并通過比較，尋找更佳的問題解決方案。如，有小組呈現考試中好朋友向自己求助，要求抄襲答案，自己當時“視而不見”，考后再規勸他的情境。其他學生對此做出評價后，提出更多的解決辦法，如平時應該更關心朋友的學習情況，直言不諱地和朋友交流，真正的友誼不會讓朋友做違規的事，逐漸疏遠這樣投機取巧的朋友……最后，師生共同歸納出處理類似矛盾的原則：尊重朋友的隱私，坦然面對友誼中的矛盾，堅持底線不予茍同，敞開心扉溝通說明原則，日常生活中給予最大的理解和幫助。

　　【設計意圖】

　　學校是學生發展友誼的搖籃和重要場所，這個環節充分體現了問題解決和語言運用兩條線的結合。學生在英語語言學習的過程中同時嘗試解決現實生活中的問題，是符合高中生的認知發展需求的，也是基于生活實踐的。

　　(四)多維展示交流

　　在學生形成問題解決方案后，及時的語言表達和多維展示交流是非常必要的，這有助于班級學習共同體的形成，為個體持續性的學習探索打下基礎。這里的多維交流是指學生與學生的交流，學生和教師的對話等。

　　【教學片段】

　　學習Developing ideas部分時，首先，教師提供歐·亨利同名短篇小說的改編節選 “After Twenty Years”的閱讀教學，讓學生閱讀不完整的語篇中的場景、人物描述和對話等背景信息，感知歐·亨利的經典反轉性結局的小說寫作風格特點。其次，給出 “Bob’s story”，它是對上個故事二十年后的延伸，體現了一個人的價值觀決定了其對友誼的處理方式。最后，設計Writing an ending to a story的讀后續寫活動，讓學生運用小說的寫作要素嘗試創造個性化的故事結局。

　　【設計意圖】

　　在學生完成課后寫作修改后，可以開展作文講評課。教師組織學生進行互評和作品多維展示交流，除了小說寫作要素的運用，還應聚焦于學生在創作中體現的對于“什么樣的朋友是真正的朋友”主題意義的個性化觀點和反思。教師應以開放性的教學態度提供過程性的支架，對學生的觀點和闡述不做二元論的評判，引導學生以審辨性和創新性思維，結合自身過往經歷和經驗不斷加深對主題意義的認識。

　　(五)自我反思提升

　　反思是一種帶有主動性、創造性和批判性的高階思維活動，反思的靈魂是“探究問題”“解決問題”，探究性是反思的根本特性。優秀的學習者都善于自我反思，因為反思能幫助其成為可以自我激勵和導向的終身學習者。學生通過自我反思評價自己的表現，檢驗自己的問題解決過程，分析自己克服障礙解決困難的能力，并同時完善自己的知識結構，提升自己的學習動機。

　　【教學片段】

　　本單元最后的Presenting ideas 部分，要求學生從“The more friends you have, the happier you’ll be”和“A few true friends are enough”兩個觀點中選擇自己認可的一方，圍繞“什么樣的友誼是真正的友誼”進行主題辯論。學生能夠明確闡述自己的觀點，以自己學習中積累的具體的、對應性的語言素材作為支撐性的例證進行創造性、總結性論證，并在教師幫助下梳理、歸納，最終提煉形成更加多維、明確、合理的交友標準和原則。這個教學環節就是學生對單元主題意義“What is a true friend and friendship?”的總結性、反思性表達。最終，學生可以感悟到：友誼的質量和數量會影響個人的環境適應和心理健康，平等、互助、真誠、尊重、寬容是友誼的基調，友誼百態有笑、有淚、有甜、有苦。親密的，能夠互相理解、信任、分享、欣賞、督促、批評的同伴交往是人生不可缺少的溫暖和助力。

　　普通高中英語教科書(外研社2019版)在每個單元的最后都設置了Reflection部分，幫助學生回顧反思單元學習的所得和不足，教師應該充分利用這個部分，并根據學情和單元教學目標進行完善，形成單元反思學案(表1)，有效幫助學生進行及時總結鞏固和查漏補缺。

　　【設計意圖】

　　本環節通過引導學生回顧、省思、評價自己在本課中的問題解決過程，激發學生進行深層的思維加工，其行為本身就是一個自我建構和促進核心素養發展的過程。這樣的自評環節真正做到了關注語言教學效果，同時促進學生學習策略的優化形成。

　　三、結語

　　在當前高中英語教學中，還有不少課堂仍存在過于重視語言知識教學和考試成績、學生高分低能，只會做題、思考不足等問題。這是因為日常教學和習題中問題的初始條件、目標狀態都是已設定的，大多強調訓練學生從給定信息中甄別出解題答案的技巧，忽略了培養學生作為主體提出問題、合作分析問題，繼而提出解決方案，發展解決復雜問題的能力。在高中英語教學中開展問題解決式教學，是英語育人方式變革的有益嘗試，可以幫助學生在學習英語語言知識的同時，實現學科核心素養的培育，有助于發展學生的高階思維，以及問題解決能力。