美術(shù)界征稿淺析唱練耳中的情感

　　本篇文章是由《藝術(shù)教育》發(fā)表的藝術(shù)論文，是為全國(guó)各大、專院校(藝術(shù)院系)、藝術(shù)類中專師生和熱愛藝術(shù)的各界人士提供信息、服務(wù)和交流的大型權(quán)威學(xué)術(shù)期刊。《藝術(shù)教育》涵蓋藝術(shù)教育的諸多方面。從門類上分，包括藝術(shù)的所有門類如(音樂、美術(shù)、戲劇、影視、曲藝、舞蹈等);從屬性上分，包括專業(yè)教育、師范教育、普通學(xué)校教育和大眾教育等。印刷精美、品位高雅，集學(xué)術(shù)性、思想性、知識(shí)性為一體。

　　摘要院 視唱練耳課程在音樂專業(yè)教育中是一門重要的基礎(chǔ)課程袁其內(nèi)容通常分為院聽覺訓(xùn)練和視譜即唱遙 視唱練耳課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生能分辨音的高低堯長(zhǎng)短堯音色堯節(jié)拍和調(diào)式袁增強(qiáng)音樂記憶力袁通過訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺的讀譜能力袁使學(xué)生接觸到豐富的音樂詞匯袁培養(yǎng)節(jié)奏感堯在演奏實(shí)踐中能積極地使用聽覺堯發(fā)揮聽覺遙

　　關(guān)鍵詞院視唱練耳曰情感作用曰情感釋放曰內(nèi)心情感

　　一 視唱練耳的概念

　　野視唱冶就是拿到一份樂譜進(jìn)行即唱的技能遙 一般分為簡(jiǎn)譜視唱和五線譜視唱兩種遙 需熟練掌握各種譜號(hào)袁區(qū)別不同音之間音高的不同袁以及不同音符所代表的長(zhǎng)短價(jià)值袁認(rèn)識(shí)各種升堯降記號(hào)遙 判斷各種調(diào)式等等遙 演唱時(shí)要求達(dá)到音準(zhǔn)堯節(jié)奏準(zhǔn)堯有表現(xiàn)力的唱出來遙野練耳冶是聽覺的訓(xùn)練袁通常是對(duì)鋼琴上彈奏出來的音進(jìn)行聽判袁訓(xùn)練學(xué)生聽覺分辨單音堯音程堯和鉉堯節(jié)奏堯旋律遙 能把聽到的音或曲調(diào)用五線譜準(zhǔn)確的記錄下來遙 還要能夠聽辨和弦堯分析和弦的性質(zhì)堯功能袁相應(yīng)的能構(gòu)唱音程和弦等等遙

　　二 情感的概念及其重要性

　　淵一冤情感的概念

　　情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)遙它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系遙凡是能滿足人的需要或符合人的愿望堯觀點(diǎn)的客觀事物袁就使人產(chǎn)生愉快堯喜愛等肯定的情感體驗(yàn)曰凡是不符合人的需要或違背人的愿望堯觀點(diǎn)的客觀事物袁就會(huì)使人產(chǎn)生煩悶堯厭惡等否定的情感體驗(yàn)遙

　　淵二冤情感的重要意義

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)視唱練耳的過程中袁 最常見的問題就是對(duì)音樂情感的忽視遙我們?cè)趯?shí)際演唱時(shí)總是特別注意音準(zhǔn)堯 節(jié)拍節(jié)奏等基本要色而忽視了對(duì)音樂情感的表現(xiàn)遙 視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂實(shí)踐活動(dòng)的能力袁為音樂實(shí)踐服務(wù)遙 而音樂情感是音樂實(shí)踐活動(dòng)的重要靈魂袁 將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)或?qū)W習(xí)相練習(xí)袁 能夠取得良好的效果袁 有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力遙

　　三 如何在視唱練耳中做到情感釋放

　　情感是一種比較高級(jí)的堯復(fù)雜的心理現(xiàn)象袁是由一定事物引起的主管體驗(yàn)的心理過程袁一般表現(xiàn)為喜堯怒堯哀堯樂堯愛堯憎堯愁等遙 音樂是抒發(fā)情感的藝術(shù)袁 表現(xiàn)一種心靈上的感情袁 除了顯著的表現(xiàn)喜堯怒堯哀堯樂堯愛堯憎堯愁等情緒以外袁還表現(xiàn)一種微妙的如興奮堯頹唐堯憂郁堯?qū)庫(kù)o以及種種不可言表的飄來忽去的心境遙 如果音樂不能表現(xiàn)一種情致袁 那將成為枯燥的沒有生趣的日常應(yīng)用文字遙 因此袁音樂藝術(shù)的教學(xué)袁無論是在理論上還是在實(shí)踐上都不能忽視對(duì)學(xué)生的情感釋放的作用遙 在視唱練耳課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感釋放一般體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面院

　　淵一冤 培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受能力

　　以感覺為基礎(chǔ)袁每個(gè)人都有自身的感受能力遙但感受能力有敏銳與遲鈍的區(qū)別袁敏銳的感受力袁與人先天的秉賦有關(guān)袁也與人后天的學(xué)習(xí)堯鍛煉和培養(yǎng)有關(guān)遙 感受力明快的人袁能透過細(xì)微的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)袁相反袁感知遲鈍的人袁只看事物現(xiàn)象袁看不到本質(zhì)遙 例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行音階堯旋律訓(xùn)練時(shí)袁要求學(xué)生在對(duì)音符堯音階堯音高等基本要素的感知堯認(rèn)識(shí)和體會(huì)中袁產(chǎn)生情緒上的反應(yīng)和情感反應(yīng)袁有的學(xué)生能很快的做出反應(yīng)袁而有的則不能遙 音階練習(xí)袁需要認(rèn)真按照表情符號(hào)來練唱袁看似非常簡(jiǎn)單的音階袁要想唱的恰到好處卻不那么容易袁因?yàn)檫@需要學(xué)生用心的練唱堯用心的感受袁只有這樣才能從平淡堯簡(jiǎn)單中洞察其深邃的涵義袁才能從細(xì)小中感悟到深刻的道理遙

　　淵二冤 培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感經(jīng)驗(yàn)

　　隨著學(xué)生的感受能力的不斷豐富和深入袁 使學(xué)生的情感體驗(yàn)開始豐富起來遙 豐富的情感體驗(yàn)是音樂豐滿生動(dòng)的土壤遙 情感體驗(yàn)袁對(duì)青年學(xué)生來講袁他們經(jīng)歷簡(jiǎn)單袁很少親身體驗(yàn)悲堯歡堯離堯合等各種復(fù)雜情感袁只能是接體驗(yàn)遙 因此袁在平常訓(xùn)練中袁要有意識(shí)的積累音樂素材袁廣泛的了解不同題材堯不同風(fēng)格的作品遙 這樣袁在感知音樂的過程中袁那些表現(xiàn)歡樂堯悲傷堯莊嚴(yán)堯歌頌等不同情緒特征的樂曲袁 便會(huì)在人的頭腦中留下特定的情緒袁 構(gòu)成一定的音樂表象袁而這種特定的情緒積累得越多堯越豐富袁對(duì)音樂的情感體驗(yàn)就越深刻袁越強(qiáng)烈袁越充滿激情遙 從而為今后的音樂實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)遙 于是袁每當(dāng)我們遇到與自己所積累的堯有相似的情緒特征的樂曲時(shí)袁 內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴袁 就會(huì)再現(xiàn)樂曲所表達(dá)的內(nèi)容遙

　　淵三冤 提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力上面兩點(diǎn)談到袁 在視唱練耳學(xué)習(xí)中袁 要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)袁而情感的加深在對(duì)音樂的形式和內(nèi)容有所分析堯理解的基礎(chǔ)上獲得的遙 正如毛澤東所說院野感覺到的東西袁 我們不能立刻去理解它袁只有理解了的東西才能那個(gè)深刻地感覺它遙 冶因此袁當(dāng)我們進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)時(shí)袁首先要對(duì)樂譜堯旋律加以分析遙 而老師則對(duì)旋律的進(jìn)行堯 節(jié)奏的運(yùn)用以及和聲的特點(diǎn)等知識(shí)在概念上對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)袁因?yàn)樵谝魳分R(shí)的講授和技能的訓(xùn)練是袁最容易產(chǎn)生與音樂情感相悖的現(xiàn)象遙 例如院視唱堯識(shí)譜練習(xí)堯節(jié)奏練習(xí)堯音程堯和弦聽辨訓(xùn)練等袁這些都是一些理性的堯枯燥的訓(xùn)練袁很難使學(xué)生得到情感體驗(yàn)袁這就要求教師要挖掘音樂教材中的內(nèi)涵和情感因素袁并將自己的情感體驗(yàn)融入對(duì)音樂知識(shí)的教學(xué)中袁 使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下袁獲得對(duì)音樂的感受遙 并采用靈活多樣的方法袁使枯燥的音樂知識(shí)堯技能訓(xùn)練變得形象堯生動(dòng)堯有趣遙 以音階教學(xué)為例袁在做視唱練習(xí)時(shí)袁要求音階要唱的連貫袁從一個(gè)音到另一個(gè)音之間的連接要唱的干凈袁沒有任何模糊的地方袁使一個(gè)音接著另一個(gè)因的銜接不留任何痕跡袁并且每一個(gè)音都要有準(zhǔn)備的唱出遙

　　參考文獻(xiàn)

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