教師學習共同體的內部矛盾與發展動力

　　一、 一部電影引發的思考

　　我們該如何看待教師學習共同體出現的各種問題?名師工作室請來的專家為什么有時候老師們并不認可，覺得白白浪費了時間;讀書會要交讀書筆記為什么會被視為負累?教師工作坊直奔申報項目而去，目的性那么強?教師的注意力為什么集中在校本課程的任務分配是否公平，而不是專注于把校本課程開發得更好?

　　這些“形而下”的問題都是現實中繞不開的，它經常推動著我思考，教師共同體的本質到底是什么?它開展的活動對教師教育、教師成長的意義何在?這些問題我沒有得出結論，也就放下了，直到這次疫情爆發，假期延長，在電影《肖申克的救贖》中找到了答案。

　　禁足在家，有了大把大把的完整時間。這對成年人來說，大塊的完整時間是最奢侈的東西。如果正常上班，成年人的日常時間總是網格化的，網格里填滿了有用而無趣的事情。這種疲于應付的狀態，讓人很難沉潛下來思考，所以，這次我劃了一大塊完整的時間出來，把以前看過的經典電影、小說，再重溫一遍。

　　因為是重溫，看的重點不再是情節、人物，而是跳過這些淺表的要素，直奔那些自相矛盾而又充滿深意的細節。這種方法有點像挖礦，挖出來的那些矛盾叢生的細節就像原石，對著它們細細思考，賦予它們意義(我賦予的而非導演賦予的)，就是淬煉的過程，最后，我會得出一個我自己能接受的自洽的結論。嗯，很好，這就是我從礦山淘到的金子。

　　這次我從電影《肖申克的救贖》里面挖到一個意味深長的時間線：

　　1967年，安迪挖通了逃生通路，但一直到1975年，他才真正出逃，中間隔了八年，為什么?

　　換成普通人，第一反應肯定是馬上逃離這個鬼地方，但安迪高于平常人之處就在于，越是希望在前，他反而越冷靜。因為，一旦越獄，就沒有任何退路，萬一污水管的盡頭是一道鐵欄桿，他就有可能溺死在糞水里，也有可能被抓回監獄。因此，安迪在挖通了通道之后，又持續干了八年，拓寬通道，清除障礙，確認污水管通向的地方。當然，八年的時間意味著巨大的風險，這八年里，如果有獄警掀開遮住通道入口的海報，如果他被調到另一間獄室……有太多的不確定性，而不確定性，本身就是恐懼。如果你只看到了不確定性對人的壓迫，那就只看到很表面的東西。

　　更深一層的啟示是：八年來，安迪一直要對抗自己，對抗內心深處那些被危險的環境激發出來的消極的東西;那些讓你安于現狀的被規定到了每一分鐘的監獄生活。這種感覺我們應該似曾相識：離開有著上課下課鈴聲的校園，離開一種有序的工作狀態，我們是不是有一種無力安排自己的感覺?是否因為自由本身讓人害怕，我們才寧愿讓自己忙忙碌碌?紀伯倫說，自由是人類枷鎖中最粗的一條。現代人體會到的真正的自由，需要自己的自律、耐心、智慧做保證。

　　讓我們從電影回到文章的開頭，我想說的是，關于教師學習共同體的思考不是一個“好的問題”，教師學習共同體中存在的問題不是本質性的問題，它們之所以會出現那些問題，是因為教師學習共同體最核心的本質在于學習，而學習本身就意味著未知，一個組織面對未知，必然會出現不確定性的情況。要如何面對不確定性，《肖申克的救贖》給了我們答案，勇敢地與不確定性共處，在解決問題中學會解決問題。真正的自由不是外在的組織或者制度給你的，而是用我們的自律、耐心和智慧來達成的。

　　二、以問題觸發學習

　　教師學習共同體不論以哪種組織形式出現，它首先是一個學習型的組織，至于學習的內容、方式，那是次要的問題。我們關心的是，對教師而言，學習為什么是必要的，學習共同體在解決這個必要問題中承擔了怎樣的角色。我們以“1+1”教師讀書會、教師共讀小組、教育書籍“拆書幫”等以閱讀為目標的教師學習共同體為對象進行討論。

　　(一)囿于學科教學的邊界之內，難以觸發真正的問題

　　在中小學，除了擔任班主任或者學校里某些行政職位，教師幾乎等同于學科教師。就本學科知識而言，在師范大學里接受了系統的訓練;但是，真的到了教學崗位上，質量與數量都未必夠用。在學科專業教學知識之外，教育學知識、兒童發展心理學知識、教育心理學知識、課程論知識，相當一部分教師已經將其視為很“虛”很“空”的東西，拋之腦后了。這是教師個體的認知盲區，也是學校管理的空白地帶，如果沒有教師學習共同體的介入，教師、學校在現有的考核評價體系中甚至無法發現這么嚴重的缺失。

　　“1+1”教師讀書會等學習共同體向教師推薦閱讀書目，定期交流閱讀心得。這些書目基本上是超越時代的經典之作，凝結著教育學的共性的密碼，前人已經通過各種方式進行過深入研究，有了系統的論述，形成了大量研究成果，成為教師了解和研究具體學生的認知基礎和理論依據。除了書目，教師學習共同體每一次交流活動，都為一線教師提供了一個個具體的、活生生的學生案例。在這些案例中，我們觀察到的不僅僅是對教育經典理論的驗證，更重要的，甚至起決定作用的，是具體的學生與眾不同的個性密碼。這些與眾不同的個性密碼，是教師學習共同體在理論和個案的共同作用下展開研究的，并據此幫助、陪伴、引導具體的學生追求積極向上的自我實現。從這個意義上說，教師學習共同體在學生個案研究上，大有作為。

　　(二)震撼學習共同體的案例，沒有“光明的尾巴”

　　在一次共讀會上，一位教師分享了自己當班主任的案例：某生原來成績優異，后來沉迷游戲，退步很大，在班級體中也變得很自卑，封閉自己，拒絕與老師同學交流。老師多次家訪也未能解決這個問題。這個案例并沒有“光明的尾巴”，這個學生帶著這樣的狀態參加了高考，考入了一個并不理想的大學。半年之后，老師非常偶然地從QQ空間里輾轉得知，這個孩子退步的真正原因——他一直受到同桌的霸凌，長期的身體和心理的羞辱，讓這個孩子緊張到了晚上無法入眠的程度，自然，白天他也沒有辦法集中精力聽課，成績一落千丈，他就更加自卑，只能到游戲中尋找安慰。奇怪的是，他始終沒有對老師和家長說出真實的情況，也拒絕和心理健康老師溝通，每次找他談話，都是沉默。而那個霸凌他的同桌，居然是一個老師同學們眼中非常成熟的學生干部，沒想到心里居然有如此暗黑的一面。

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