合作學習模式在初中數學教學中的應用研究

　　【摘要】初中數學教學具有一定的特殊性，其內容抽象性較強，學生不容易理解。在教學中采用合作學習模式能夠提升學生的合作精神，并在相互學習、相互探討的情況下提升數學學習能力。論文主要就初中數學教學進行了分析，探討了合作學習模式在其中的應用。

　　【關鍵詞】合作學習;初中數學;數學教學;小組合作

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　　1 引言

　　在初中數學教學過程中運用小組合作學習的方式，是素質教育不斷發展的要求。在傳統的數學教學過程中，學生被動接受知識，對數學學習的興趣和熱情都不高，學習起來也十分地費勁。因此，通過小組合作學習的方式，讓學生自己主動和小組成員進行分析和探討問題，能夠調動學生學習數學的積極性和熱情，提高學生學習數學的效率和質量。

　　2 合作學習模式在初中數學課堂中應用的積極意義

　　在傳統的數學課堂中，教師占據課堂的主導地位，缺乏對學生課堂主體的尊重，教師忽視了學生主體之間的交流，過度遵從和重視嚴格的課堂紀律。應用合作學習模式使得學生在數學課堂上有更多自由、自主的空間，初中生處于思維創造性最強的階段，一旦教師給予自由的空間，學生在小組內有更多學習和交流的機會，對教師來說更加有效地推動課堂教學進程的加快。在數學課堂上應用合作學習模式對學生的性格養成也有很積極的影響和作用。多數的初中生都是獨生子女，對家長和教師的依賴極強，人際交往的能力也相對較差，在合作學習模式的推動下，教師為學生創造互動交流的機會，給學生更多的機會和空間，滿足學生個性發展的需求，在合作小組內感受同學之間的友善和關懷，互相學習彼此的優點，同時，教師還可以在其中鼓勵學生進行良性競爭，互相學習。在合作學習模式推動的過程中，教師有更多與學生溝通交流的機會，彼此之間建立更多的情感溝通，加深了解，使得教師可以從更多角度認識學生，在小組進行學習和討論的過程中，教師有更多的時間和機會觀察學生，了解學生存在的問題，適時地進行指導，有助于教師采取因材施教的教學方法[1]。

　　3 合作學習模式在初中數學課堂中應用的策略

　　3.1 根據學生的實際情況，科學合理地創建學習小組

　　在初中數學課堂上，運用小組合作學習模式時，教師在進行學習小組分組時，就要充分地考慮學生的實際情況，遵循“同組異質，異組同質”的原則科學合理地分配小組成員。在小組分配時，每個小組里的小組成員學習水平有高有低，讓學習水平高的學生帶動學習水平較低的學生，使學生可以共同進步。在進行小組分配時，教師也要充分地考慮學生的性格特點，如每一個小組安排一個比較活潑開朗的學生帶動整個小組的學習氛圍，沉著冷靜的學生把控小組的學習進度等。教師還需讓每一個不同的小組之間的總體學習水平可以得到均衡。否則在課堂上，有的小組表現得很活躍、很突出，而有的小組因為水平跟不上，就不能快速地融入課堂，這樣就影響了一些小組的學習效率。因此，在教學過程中教師一定要充分地根據學生的學習水平及性格特點科學合理地分配小組成員，從而讓小組合作學習效率達到最高。

　　3.2 教師巧妙地引導學生樹立自信心

　　在小組合作學習模式下，學生成為了課堂的主體，教師則成為了學生學習的引導者。那么教師想要真正地引導學生學習，實現小組合作的價值，應該先確保課堂的紀律，為學生的合作學習構建一個和諧的環境，這也是構建高效數學課堂的基礎。在教學中，教師要注意學習方式方法的滲透，從而提升學生對學習數學的自信心。例如，在進行人教版七年級下冊《同底數冪乘法》教學時，為了能夠讓學生積極展開小組合作學習，教師可以給學生設置幾個問題，借助于精彩的導入部分來讓學生積極地參與合作學習。首先，教師可以進行這一提問：從3、4、5這三個數中選擇兩個，都能夠組成哪些冪?這時候，學生進行小組的合作和討論。其次，根據學生提出的這些冪，教師順勢提出下面的問題：兩個冪進行運算，能夠組成哪些算式?這時候，教師就很自然地引出了本堂課的內容。最后，教師在引導學生合作交流中，多聽取其他小組的想法，從中受到思維上的啟發，并通過鼓勵的語言，激發學生進行合作探究的欲望，從而維護好學生的自尊心，提高學生學習數學的興趣和自信

　　[2]。

　　3.3 在數學課堂上鍛煉和培養學生養成良好的合作學習習慣

　　在數學合作學習模式推廣的過程中，教師要給予學生更多的空間和機會，扮演著“傾聽者”的角色讓學生去探討和解決問題和理論，教師在課堂上為學生創造合作互助的輕松氛圍，培養學生的質疑能力，讓學生在課堂上針對教師提出的理論或者是觀點進行質疑，提出問題、提出方案、解決問題、總結結論，教師不武斷地對學生的觀點進行點評或者是肯定，讓其進行自主探究和思考，在小組內進行商討和評斷，最終得出相應的結論進行組間的交流。例如，在探究等腰三角形的相關幾何結論時，提出問題等腰三角形的兩邊邊長分別為3和7，則其周長是多少?針對這一開放性的問題，教師讓合作小組進行組內的討論，很多學生第一反應的答案是等腰三角形的周長為13或者是17，這樣的結論并沒有充分考慮等腰三角形的三邊關系，在小組內進行這一問題的討論，不同的學生有不同的解題思維，互相之間進行彌補和提升，在互相提醒和思考的氛圍下，初中生可以強化對于幾何理論的印象，熟悉理論知識在實際問題處理中的應用，鍛煉學生的思維能力，還可以在互相探討中學習和觀察同學的思維方式和解題方法，自主地進行優點的吸收，不斷完善自己的數學學習方法，養成良好的學習習慣。

　　3.4 加強師生互動與教學評價

　　教師在對學生進行小組合作學習的過程中，要對學生進行積極引導和解答，為學生提供正確的解題思路和解題方向，避免學生出錯。同時，當學生遇到較難的知識點和問題時，教師要及時地為學生進行解答，幫助學生更好地進行數學學習。同時，教師還應該讓學生積極展示小組的學習成果，并對學生的學習成果進行積極評價和鼓勵，從而增強學生學習的積極性和信心。教師對學生進行積極評價和鼓勵，還能夠拉近教師與學生之間的距離，讓學生與教師之間像朋友一樣相處，這樣能夠鼓勵學生不斷地向教師提出問題，促進學生數學成績的提高，增強學生進行數學學習的自信心和勇氣[3]。

　　3.5 合作小組之間進行良性競爭，充分激發學生的學習動力

　　在初中數學課堂上，利用小組合作學習時，教師就可以讓合作小組之間進行良性競爭，以此充分地激發學生的學習動力。通過這樣的方式，教師不僅可以刺激學生對數學知識進行深度地掌握，還能讓學生對數學知識進行積極自主地學習，促進初中數學高效課堂的開展。例如，在進行人教版數學七年級下冊《二元一次方程組》學習時，教師在課堂上講完課堂知識后，就可以留出一節課或者是利用課余時間，組織學生進行“解二元一次方程組比賽”。教師提前告知學生比賽時間，比賽規則，等等，讓學生在課外時間可以進行充分地準備，不斷地提高自己的數學水平。在進行比賽時，教師一定要嚴格地按照制定的規則，讓學生公平公正地進行比賽。比賽完成后，教師要及時地對那些表現好的學生提出表揚，對于稍差的學生教師要進行積極地鼓勵。這樣的方式不僅可以提起學生對數學知識的學習興趣，還能培養學生在課后對數學知識自主學習的積極性，進而能從根本上提高初中數學的學習效率，打造初中數學高效課堂。

　　4 結語

　　綜上所述，小組合作學習在初中數學教學中的運用措施主要有兩個方面的內容：對學習小組進行合理分工、加強師生互動與教學評價。通過運用小組合作學習的方式，能夠促進師生之間的交流，提高教師的教學效率和質量。通過相互之間的合作、交流，提升組內學生的整體能力水平。

　　【參考文獻】

　　[1]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報,2014(18).

　　[2]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南:贛南師范學院,2013.

　　[3]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓,2016(2):294.