基于核心素養的初中物理探究式教學淺析

　　摘 要：隨著新課程改革的深入發展，學生綜合素質的教育以及綜合能力的提升越來越受重視。在初中物理教學中，教師不僅要傳授給學生基礎的物理知識和原理，還應該響應時代需求及新的課程理念，培養學生的核心素養，促進學生全面綜合素質的提升與發展。教師應注重學生樹立科學的探索精神、養成嚴謹的學科態度、培養科學的價值觀和人生觀。而在初中物理學習中，探究式教學則為培養學生的核心素養提供了有效的方法。學生通過自主探究及實驗探究，極大的促進了其綜合能力的提升，培養其良好的核心素養，實現初中物理教學的高效開展。

　　關鍵詞：核心素養;初中物理;探究式教學

　　隨著素質教育的推行以及新課程改革的發展，在初中物理教學中，逐漸的引入了學生核心素養教育的內容。教師不僅要在教學中教授學生應該掌握的基礎知識及原理，也應該通過實驗探究等方式培養學生的自主學習能力、科學的探索精神、無限的創新意識、正確的學習觀與人生觀。通過多種有效的方法實施，促進學生核心素養的提升。本文通過探討探究式教學的運用實施，為學生的核心素養培養提供行之有效的方法，促進學生綜合能力的提升以及初中物理的積極開展。

　　一、轉變教學理念，重視核心素養培養

　　在傳統的物理教學模式中，教學方法主要就是課堂上教師對于知識的講解，學生對于知識被動接收，在課后通過大量的習題練習鞏固知識。而對于科學的實驗探究及學生自主的學習探究很少關注和重視。這樣的教學方式使得學生處于學習效率的最底層，一味的死記硬背知識內容，缺乏科學的探究和創新意識，綜合素質能力得不到發展。因此，在新課程理念的發展下，對學生素質教育越來越重視。教師也應轉變教學理念，摒棄傳統的教學方法，重視學生的探究性學習。通過探究式教學的運用，培養學生的核心素養。讓學生養成科學的探索習慣、有效的學習方法、正確的學科精神。

　　教師應合理采用探究式教學模式，將學生引入自主的探究學習過程中，通過自主學習以及實驗探究、實踐體驗等多種方式，鍛煉學生的自主學習能力，提升其核心素養。讓學生真正的感受到學習物理知識的快樂，成為學習的主人。教師也轉變角色，成為學生學習的指導者、輔助者，在學生困惑的時候給予指點，迷茫的時候給予引導，促進其綜合能力的有效提升，提高初中物理課堂教學的質量和效率。

　　二、聯系生活，激發探究學習興趣

　　初中物理中的教學內容很多都是和實際生活息息相關的。而從生活中的實例講解物理原理，讓學生通過實際生活探究和實踐教學內容，將極大的激發其學習的欲望和興趣，促使學習效率的提高，實現初中物理的高效教學。教師在進行初中物理教材講解時，可以在課前就搜集一些生活中的實例資料，將教學內容與現實生活巧妙的結合起來。在課堂上通過貼近生活的案例展現，使學生感受到物理學科的奇妙性，激發對物理學習的積極主動性，促使其養成探究學習的意識，增強其核心素養能力。在課后教師可以適當布置課外實踐探究活動，讓學生積極參與到物理知識的生活實踐中，將知識與生活緊密聯系，真正的做到會學、會用。

　　例如：在學習《靜電現象》一課時，教師可以從生活中以及自然界中的一些現象引出靜電，讓學生感知靜電現象在生活中的存在。如自然界中我們經常看到的閃電就是一種靜電現象，生活中我們應用到的靜電復印、靜電植絨、靜電除塵、靜電噴涂，這些都是靜電的功勞。而有時靜電也會產生危害，雷電會導致人畜傷亡，靜電產生的電火花會引起瓦斯爆炸等等.學生通過探討和交流，了解生活中的靜電應用及靜電危害，才能更加牢固的掌握靜電知識，明白生活中靜電的運用及注意方面。又如在學習《升華和凝華》一課時，為了加深學生對升華和凝華的理解，了解其在生活中的應用，教師可以向學生展示生活中的一些實際現象如人工降雨、食物保鮮、舞臺上制造的白霧、衛生球除蟲等。通過生活實例讓學生探討解釋這些生活中常見的升華、凝華現象，了解物態變化的過程，養成正確的學習方法和學習態度。

　　在學習《太陽能》一課后，教師可以為學生布置作業，讓學生去調查生活周圍的一些太陽能實際應用案例，了解太陽能熱水器在家庭的使用情況，總結太陽能路燈的配置和運用區域，探討太陽能手表、太陽能汽車的發展趨勢。在學習《家庭電路與安全用電》一課后，為了讓學生掌握教材內容，感悟到生活中物理知識的存在，培養其自主學習的能力。教師可以安排學生去觀察自己家庭或者教室里的電路，了解電路的組成情況以及連接方法。了解電能表、總開關、保險裝置、插座、家用電器接地的作用。并學習觸電類型及觸電急救的簡單方法，學會安全用電，提高生活實踐能力。

　　三、創設情境，促進學生自主探究學習

　　創設教學情境，促進學生自主探究學習，提高學習效率和學習方法，也是培養學生核心素養的一種有效手段。教師在初中物理教學過程中，通過構建生動、具體、直觀、形象的教學情境，激發學生潛在的情感共鳴及需求，引發學生自主探究學習的欲望和興趣，將事半功倍的提高課堂教學成效。教師可以結合教材內容，依據學生學習情況在教學過程中的任何一個環節適宜的構建學習情境，將教學內容與學習情境巧妙結合，引發學生的情感變化，積極主動的探究學習。通過自主探究培養學生的探索精神以及創新能力，發揮學習主動性，形成科學的學習觀，增強其核心素養。

　　例如：在學習《照相機與眼睛視力矯正》一課時，教師可以安排學生提前準備好凸透鏡和白紙等一些材料工具。在課堂上讓學生將凸透鏡對著窗戶外面，用一張白紙做光屏，體驗照相的過程。通過切身的感受和探究了解照相機與眼睛的成像原理，加強學生對透鏡成像規律的感性認知和理性認知。讓學生通過創設的學習情境，體驗到科學對于生活的作用及影響。又如在學習《汽化和液化》一課時，教師可以在講課前構建學習情境，用蘸酒精的棉花在黑板上寫字，學生會發現字很快就會沒有，前排的同學還能聞到一股酒精的味道。那么酒精寫的字為什么沒了，去哪里了，這個過程發生了什么物態變化?由此引出汽化的一種方式蒸發。學生通過這個學習情境感受到蒸發現象的存在，了解和探究蒸發的快慢因素及物態變化，發展學生的想象力以及分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣。

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