新時代背景下高等院校校企合作人才培養模式的探索

　　摘要：新時代背景下，技術創新是企業的核心競爭力，而人才則是企業保持競爭力的關鍵因素。以工程造價專業畢業設計為例，在分析學校人才培養和用人單位需求之間存在差距的基礎上，結合學校辦學特色，以市場需求為導向，深化校企合作人才培養模式的內涵，積極探索全新的校企合作畢業設計模式，提出“立足實戰”“一進一出”“集中分散”“立體評閱”“雙導師制”等理念和方法，并針對實踐過程中出現的問題，進一步探索校企合作長效機制的建立與運行。

　　關鍵詞：人才培養;工程造價;校企合作;立體評閱;畢業設計

　　進入新時代，特別是隨著國家經濟建設的加快和地區產業發展的不斷升級，各行業與互聯網、云計算、人工智能的聯系愈發緊密。建筑行業作為社會發展的基石，在城鎮化和國際化的進程中獲得了長足發展，大量高新技術不斷涌現，BIM、智慧建造、裝配式建筑等新技術被廣泛應用，極大地提高了建筑企業的生產能力、管理能力和技術水平[1]。

　　2013年中國簽署《華盛頓協議》，2016年正式成為其成員國，工程教育專業認證工作受到各院校的高度重視，基于“成果導向”“學生中心”和“持續改進”的基本教育理念得到廣泛認可[

　　2-4]。在此大背景下，社會對工科類高校的人才培養提出了全新的要求：人才培養以市場需求為基礎，以成果產出為評價標準;突出學生在教學中的主體地位，以學生知識水平、能力和素質的全面提高為人才培養的最終目標[5-8]。

　　校企合作作為推進實踐教學、提高辦學質量、密切經濟建設和行業發展的有效抓手，得到各高校的廣泛認同和大力推進，出現“聯合培養”“工學結合”“雙元制”等校企合作的諸多新方式[9-10]，取得了一定成效。但在實踐過程中，校企合作仍面臨許多困難與挑戰。

　　一、新時代背景下校企合作人才培養的困境

　　(一)高校人才培養模式面臨的困境

　　1.教育理念相對保守

　　近年來各高校積極深化教育改革，大力培養應用型復合人才，但在實際教學過程中仍然受傳統教育理念束縛，課程教學多以灌輸理論知識為主、實踐為輔。雖然開設的實習、實踐類課程比重逐年升高，但大多流于簡單的參觀和訪問，真正能動手實踐、實操的較少。教學中教師理論知識講授多，學生動手實踐少;教師灌輸多，學生主動探索少;教師示范演示多，學生實際操作少，理論與實際的有機聯系不緊密，學生所學知識與實際工作需求差距大，高校人才培養與用人單位實際要求脫節。

　　2.人才培養體系脫節

　　隨著全球化、國際化進程的推進，

　　經濟建設的加快，科學技術的高速發展，特別是知識迭代的加快，人才培養方面跨學科、跨專業協同育人的趨勢明顯，而現行教育體系依舊停留在傳統教學模式、傳統專業分類上，高校對新趨勢、新發展、新需求持觀望者多，積極創新者少，導致人才培養體系往往落后于社會發展。

　　許多高校不同程度地存在教育理念保守、課程體系陳舊、教學設備落后等問題，難以適應新時代背景下人才培養的需求。

　　3.師資隊伍實踐經驗不足

　　高校教師普遍“身兼多職”，除了教學工作外，還有科研任務，有的教師還承擔了輔導員或日常教學管理等工作，教師壓力較大，往往疲于應付各類考核評估，投入社會生產實踐的時間和精力都十分有限，教師隊伍普遍存在理論知識豐富、科研能力較強，但生產實踐經驗欠缺的問題。而對工科類專業來說，要提高教學質量，教師應有豐富的實踐經驗，并更多地參與工程項目的實際操作。由于缺乏實踐經驗，高校教師理論聯系實際的能力較弱，不能及時掌握專業領域的最新技術，教學手段和理念也相對落后，難以滿足新時代背景下人才培養的要求。

　　(二)企業發展的人才需求困境

　　1.高校畢業生的綜合素質和能力

　　與企業對人才的要求存在一定距離

　　新時代背景下，面對日趨激烈的市場競爭，創新和技術進步是企業的核心發展動力，具有創新精神的專業化人才是企業發展的首要驅動力[11]。面對社會對專精尖人才的迫切需求，高校教育理念卻普遍滯后，人才培養中重理論輕實踐，以致企業對高校畢業生的滿意度普遍偏低[12]。高校畢業生步入工作崗位后，還需經過工作單位較長時間的培養才能逐步勝任工作，增加了用人單位人才培養的成本，制約了企業的長期發展，以致出現畢業生就業難、企業招人難的“雙難”困境。

　　2.人才培養與企業發展的矛盾

　　人才培養的特殊性，決定了其周期長、成本高的特點。企業往往需要投入大量的人力、物力和時間成本進行員工尤其是新入職員工的培養。以建筑行業為例，剛畢業的大學生進入企業，平均需要2～3年才能成為該領域的核心員工，5～7年才能初步具備獨立承擔工程項目的能力，而成為該領域的專家則需要更長時間的歷練和積累。在市場經濟條件下，人力資源競爭激烈，員工流動性加大，導致企業人才培養的風險普遍較高。如何選拔人才、培養人才、用好人才、留住人才成為企業管理者面臨的挑戰。

　　3.市場經濟的激烈競爭，迫使企業追求短期利益

　　面對經濟社會的高速發展和市場激烈的競爭，生存是企業首要考慮的問題，而追求經濟效益是企業的原生動力。為增加資源投入的有效轉化，企業在用人方面也更加注重短期效益，趨向于“拿來主義”。然而由于忽視人才的長期培養，相當多的企業核心員工流失現象時有發生，成為企業后續發展乏力的主要原因之一。

　　校企合作、產學研相結合的互利共贏模式，既可以彌補學校實踐教學的短板，又可以幫助企業實現人才培養的可持續發展，成為近年來高校和企業積極探索的新型人才培養模式。

　　二、校企合作人才培養模式的內涵

　　工科類專業校企合作人才培養模式，是指高校采用同企業合作辦學、合作培養和合作就業的“三合作”方式培養專業人才[1]。高校通過合作提高學生的學習能力、實踐能力和綜合素質;企業通過合作優化資源、節約人力培養成本、促進長遠發展，最終形成校企共贏的全新局面。校企合作人才培養模式的內涵可以從三個方面來理解。

　　(一)校企合作人才培養模式的核心是協同育人

　　高等工程教育改革應以“成果導向”“學生中心”為根本，通過積極打造以協同育人為核心的全新校企合作模式，保持人才培養目標與行業需求的一致性，以及課程體系建設與行業動態發展的契合，全面提高學生的專業水平、能力和素養。

　　高校人才培養改革需要與時俱進，通過育人模式的創新和多元化，更好地適應社會需求，也使教學質量得到全面提高，學生得到全面發展，真正為社會輸送合格的優秀人才。同樣，企業也應建立一種新型的招人、用人、培養人的模式，以滿足自身及社會經濟發展的需要。校企合作聯合培養人才正是改變過去由上至下、單向傳授的教育模式，通過人才培養的實戰化，實現教育與產業相結合、培養與需求相結合、知識與能力相結合，充分發揮學校、企業各自的特長，使校企協同培育面向新時代的應用型復合人才。因此，校企合作人才培養模式是一種面向未來的創新型人才培養模式。

　　(二)校企合作人才培養模式的根本是與時俱進

　　發展是企業生存的根本需求，也是校企合作健康發展的根本所在。在新時代背景下，各領域新知識新技術的不斷出現

　　和融合，帶動整個工科產業的跨越式發展，無疑對企業、學校、學生提出越來越高的要求。以建設工程領域為例，目前BIM技術、智慧建造、裝配式建筑、大數據分析等新興技術已得到大力推廣和廣泛應用，對建設企業來說，產業升級和技術創新已迫在眉睫，對高技術人才的需求尤為迫切，高校傳統人才培養模式已難以跟上新時代知識及技術的更新速度。

　　校企合作則可以使學校的人才培養理念緊跟行業發展步伐，教育方法和手段更契合新知識新技術的特點和要求;企業可以根據自身發展需求挖掘和培養人才，提高用人效率，降低用人成本;學生能及時掌握新技術，了解新設備，豐富實踐經驗，提高自身競爭力。通過校企合作平臺，以產業發展和技術進步帶動人才培養模式改革，人才培養模式改革反過來又促進新型人才的培養和輸送，助推企業技術創新和產業升級，最終實現學校、企業相輔相成，協同發展，與時俱進。

　　(三)校企合作人才培養模式的動力是合作共贏

　　“合作共贏”是校企合作人才培養模式區別于其他人才培養模式的最大特點，也是該模式得以存續和發展的保障。積極探索全新的共贏模式，促進校企之間的積極互動和良性發展，構建長效的合作機制，使學校、企業、學生三方獲益，是保持校企合作模式生命力的關鍵所在。

　　學校方面，校企合作可以使高校人才培養緊跟市場需求，

　　有效提高教學質量，檢驗人才培養效果，回歸育人本質;企業方面，校企合作有利于企業實施人才戰略，降低企業人力成本和風險，增強企業品牌影響力;學生方面，校企合作能有效增強理論與實踐的聯系，提高學生整體競爭力，解決就業難題，促進個人職業發展。

　　三、校企合作人才培養模式的改革與探索

　　教育部《關于加快建設發展新工科，實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》，提出高等院校要完善多主體協同育人機制[13]。為推進工程教育認證，加強校企合作，深化合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，本文以內蒙古農業大學工程造價專業人才培養為例，結合該校創新型人才培養平臺的建設，探索符合學校自身特點的全新“校企合作”人才培養模式。

　　作為內蒙古地區第一批開設本科類工程造價專業的高校，內蒙古農業大學非常注重學生綜合素質的全面提升，多次與區內外專業院校交流學習，借鑒一流高校人才培養經驗，通過引入“業內專家評議制”等方式，制定培養計劃和課程方案。同時結合學生與教師實踐教學的反饋意見，基于“立足實踐、服務社會”的原則，修訂完善“復合應用型人才培養方案”，在工程造價專業畢業設計中探索校企合作人才培養模式。

　　(一)畢業設計“立足實戰”的人才培養理念

　　校企合作的初衷是解決高校人才培養與企業實際人才需求脫節的問題，因此內蒙古農業大學將“立足實戰”作為畢業設計的指導思想與核心理念，將畢業設計與實際工程項目掛鉤，最大限度地體現“成果導向”的工程教育認證理念，保證人才培養的與時俱進，切實落實校企合作多主體協同育人機制。

　　畢業設計作為四年本科教育的最后一個環節，是人才培養成果的綜合體現，也是課程建設是否合理、教育方法是否得當、學生是否具備解決復雜工程問題能力的最終檢驗，因此畢業設計應立足實戰。

　　工程造價專業

　　畢業設計從選題之初，就緊密結合實際工程項目，借鑒國內知名高校工程造價專業畢業設計的成熟模式，立足北方地區特有的區位建筑、設計、審計、工程核定、招投標的特點，聘請

　　大型建筑企業高級工程師、甲級審計事務所高級審計師、施工企業總工程師等10多位行業專家，共同研究工程造價專業畢業設計的題目設置、設計內容、涵蓋范圍、重點難點、過程輔導及答辯模式等主要環節。并根據學生實際情況和多年教學經驗編制詳細的畢業設計指導書，確定重點難點，大力推進實訓基地建設。建立健全畢業設計選題的長效機制，每年根據行業動態及時調整畢業設計內容及方向，確保畢業設計內容的先進性和時效性。

　　(二)以“一進一出”的方式組織開展畢業設計

　　采取“一進一出”的方式組織開展畢業設計，即企業工程技術人員走進學校、學生走出學校去工程一線。一方面，畢業設計設置專題研討環節，針對畢業設計中的共性問題、主要知識點和重點難點，以及項目實際工程中遇到的問題，聘請施工技術人員、審計師、工程師、工程造價師等一線工程師和專家，以講座或宣講的形式進行專題授課。通過有針對性的強化訓練，真正做到理論聯系實踐，調動學生的主觀能動性和求知欲，使畢業設計切實起到鍛煉學生實踐能力的作用。

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