班主任工作中的學生自我管理模式探究

　　摘 要：班主任在班級管理中承擔著重要角色，作為班主任在工作中采取怎樣的管理模式對于學生管理有直接性的關系。學生的自我管理對學生的成長有著重要的作用，在學生自我管理模式過程中班主任必須做好正確的引導和幫助。班主任引導方式、方向正確，學生在自我管理過程中才能具備管理意識。在目前學生自我管理過程中涉及方面很多，基于此，本文就從班主任工作方面來分析，加強班級建設，充分發揮班級成員的積極性，改變傳統中專班級管理模式，形成學生自我管理模式。

　　關鍵詞：班主任;工作;學生自我管理;模式

　　引言

　　班主任工作是班級管理中的重要工作。但是從當前中專班級管理模式來看，班主任要想管理好班級，就要和學生之間做好相關的溝通。與普通中學、高中不同，中專學生在校期間自由度大，如何發揮一個高校班集體的作用，提高班級成員的參與熱情，充分發揮班級自我管理，最大程度促進班級的凝聚力和個人發展便是一個重要的課題。因此，教師要從班主任工作中認真分析，采取科學有效的方式進而強化學生自我管理模式。

　　一、班主任必須具備科學的管理思想

　　作為班級的領導者，在對班級管理過程中，首先要具備的必須是科學的管理思想。簡單來講，班主任作為一個集體的中心，要想培養學生的自我管理能力，就要從平時的教育入手，做好相關問題的滲透。強化自我管理模式的重要性，在管理中讓學生具備自我管理意識，從管理觀念上做好改變。以紀律管理到行為管理，從監督管理到勵志管理，從專制型管理到民主型管理。從當前管理模式上來看，教師的管理不僅要局限于管制，更多的是要經過組織和協調進而激勵學生實現自我管理。我們都知道，思想是支配大腦的主要信號，教師要想實現學生的自我管理就要從思想上充分發揮學生的主觀能動性，促進學生生動活潑發展為主題的思想。我們可以這樣說，班主任正確的管理觀是實現班級自我管理的前提和基礎。為此班主任必須堅持以下三點。

　　1.學生主體觀

　　在管理過程中，管理對象是誰就要以誰為發展中心。在中專管理過程中教師管理學生就要以學生為發展中心，既要發揮學生的主體作用，又要在管理過程中實現學生的自我管理模式。也就是說，教師在管理的過程中不能僅僅的將學生看做管理對象，還要發揮學生自身作用。那么，在管理過程中以學生為發展中心，就需要教師尊重學生在班級管理中的地位，尊重他們的想法，在實現自我管理模式過程中能夠充分引導學生，熱愛學生，讓學生在自我管理過程中實現自身價值，進而和學生和平相處。這樣的民主管理，有利于充分調動每一個學生的積極性，充分發揮他們的聰明才智，培養他們自立、自理、自治的能力。

　　2.開放式管理觀念

　　開放式的管理模式和之前相對傳統的管理模式進行對比。前者更容易被學生接受。在中專階段學生有自己的思想，并且在信息時代熏陶下，學生的思想更是前衛，教師如果還用老一套的方法對學生進行制約，就會使學生脫離社會，脫離管理“軌道”。而且，人是一個不斷適應的過程，教師如果將學生“保護”的太好，反而不利于學生以后的發展，更不能適應未來社會的發展。因此，班主任要做好相關的引導工作，創建開放式的管理模式。開放式的管理模式要做好和學生、家庭、社會、學校等各個方面的協調。調動各種因素來影響學生，在更為廣闊的環境中教育學生，培養學生自我教育能力，促進自我發展、自我完善，成為社會需要并推動社會發展的社會成員。

　　3.理論指導為基礎

　　教育要為未來培養人才，面向21世紀的教育對人才的培養提出了新要求，反映在教育結構、教育形式和教育內容等諸多方面。因此，我們必須不斷“充電”，要提高自身的理論修養，勤學《教育學》《心理學》《管理學》《社會學》等與教育相關的理論知識，用最先進的科學理論來武裝我們的頭腦。根據管理實際，把科學的管理理論內化為自己的管理策略，并制定出切實可行、符合實際的管理措施，增強教育管理的適應性。

　　二、班主任要以班集體目標為導向

　　雖然說在學生自我管理模式過程中，學生是主要的管理對象，但是作為班主任更是要發揮自身作用。班主任工作中包含對象學生管理目標的制定，而切合實際的目標往往最容易實現。因此，教師在管理的過程中要根據班級學生的特點，進行個性化的目標制定。也就是讓班級學生參與制定目標，明確奮斗目標，將自己小小的力量，轉化為現階段集體力量進而實現班級集體化的管理。這種管理模式也有利于學生在自我管理過程中能夠做到優勢互補，形成一種相互幫扶、相互促進的友好管理氛圍。這樣通過集體思想、集體感情、集體意志的熏陶感染，通過個人在集體中的權利義務，找到自己的定位，滿足自我實現的需要，從而產生積極的自我體驗，使得他們能夠以集體規范作為參照系，自覺按照“集體主義”的要求來規范自己的言行，這不斷自我分析、自我調節、自我激勵的過程，就是學生自我管理能力不斷提高的過程。

　　三、班主任要圍繞學生自我管理能力開展活動，在活動中塑造自我、激勵自我

　　自我激勵是行為的內化過程，它把學生的自我目標變成持久的約束力，從被動實現目標變成主動實現目標。這一階段班主任要創造機會，讓學生進行各種途徑的自我激勵。為此，我每個學期在班上都舉行幾次大型班級活動。如開展演講比賽活動，讓學生養成愛學習、愛讀書的習慣，讓優秀的學生登臺表演。這樣學生得到了自我展示的機會，孩子的個性得到了張揚，孩子的自信心得到了增強。另外，在班級管理中，要設置、制定、運作班級量化評估表、讓鮮明的數字來說話，獎好罰差，從而造成一種壓力，形成一種氣氛，造就一種動力，使得做得好的同學產生自尊、自愛的自我體驗，培養成就感、自豪感，激發他們朝著更高的目標奮進。做的欠缺的同學看到差距，產生自責、內疚的情緒反應，讓兩種自我交鋒，增強自主意識，促進他們心靈的成長，實現人格的完美。

　　四、結束語

　　綜上所述，班主任工作是當前教育過程中重要的一部分。引導學生進行自我管理，就要從根本上培養學生自我管理能力。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學生學會自我管理方法對于自身管理有一定成效。在以后的社會上也能幫助學生更好的適應社會，進而培養學生獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，實現班級管理水平的最優化。

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