小學(xué)英語(yǔ)教師不同課型教學(xué)行為特征分析

　　摘 要關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為在不同課型中的表現(xiàn)有所差異。以小學(xué)英語(yǔ)課程中所涵蓋的三種不同課型——對(duì)話課、單詞句型課和閱讀課作為觀察對(duì)象，通過(guò)視頻分析法，從陳述行為、呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為對(duì)不同課型中的教師教學(xué)行為進(jìn)行內(nèi)容、目標(biāo)、方式、主體四個(gè)維度的定量分析，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)、對(duì)比，得出不同課型下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的特征。研究結(jié)果表明：不同課型教學(xué)行為內(nèi)容分布差異較大，不同課型均以呈示行為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，不同課型教學(xué)行為方式趨向多元化，不同課型以呈示行為教師主體領(lǐng)先。

　　朱妍; 閆安， 教學(xué)與管理 發(fā)表時(shí)間：2021-09-15

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂 不同課型 教學(xué)行為

　　一、研究?jī)?nèi)容與方法

　　本研究主要采用視頻分析法對(duì)選取的 34 節(jié)英語(yǔ)課例視頻進(jìn)行觀察分析。34 節(jié)英語(yǔ)課例視頻源于 J 省 F 校校園網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，共涵蓋 20 名英語(yǔ)教師的課例，時(shí)間跨度從 2011 年到 2017 年，課型包括單詞句型課、對(duì)話課及閱讀課。對(duì)話課型內(nèi)容主要由師生對(duì)話和任務(wù)型活動(dòng)組成，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力;單詞句型課內(nèi)容主要圍繞各單元詞匯、詞組、句型和任務(wù)活動(dòng)展開(kāi)，讓學(xué)生能夠掌握新舊單詞并運(yùn)用主要句型進(jìn)行交際;閱讀課型內(nèi)容主要圍繞短文展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，對(duì)閱讀內(nèi)容有一定理解。

　　本研究運(yùn)用視頻分析法，從陳述行為、呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為四個(gè)行為類別對(duì) 34 節(jié)不同課型的英語(yǔ)課例視頻展開(kāi)內(nèi)容維度、目標(biāo)維度、方式維度、主體維度的定量分析。

　　我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)行為的內(nèi)含闡釋不盡相同，經(jīng)過(guò)總結(jié)歸類可分為三種：師生雙主體的教與學(xué)行為，貫穿課堂教學(xué)時(shí)間線的教學(xué)行為，發(fā)揮不同作用的主次教學(xué)行為。崔允漷學(xué)者認(rèn)為主要教學(xué)行為包括呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為。“呈示行為包括使用講述的語(yǔ)言呈示、使用板書(shū)的文字呈示、使用教學(xué)媒介的聲像呈示與使用演唱、書(shū)畫(huà)的動(dòng)作呈示;對(duì)話行為包括討論和問(wèn)答兩種形式;指導(dǎo)行為包括閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)。”[1]裴娣娜學(xué)者對(duì)于主要教學(xué)行為的分類略有不同，其包括陳述、展示、指導(dǎo)和提問(wèn)四種行為。繼續(xù)細(xì)分陳述行為又包含講解、講述、背誦、敘述、總結(jié)、朗讀和回答，指導(dǎo)行為包含練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和操作指導(dǎo)[2]。經(jīng)過(guò)多年來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究與課例的觀摩、分析，借鑒專家學(xué)者對(duì)具體教學(xué)行為的解析及示例，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)突出語(yǔ)言的重要功能，分析英語(yǔ)課堂教學(xué)教師主要采取的行為方式，將語(yǔ)言表達(dá)與非語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)行為加以區(qū)分，最終確定陳述行為(講述、講解、復(fù)述、朗讀等)、呈示行為(視頻、表演、板書(shū)等)、對(duì)話行為(討論、問(wèn)答、情境對(duì)話)、指導(dǎo)行為(閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo))符合實(shí)際課堂教學(xué)且較為全面地反映了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要教學(xué)行為。

　　二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比

　　將英語(yǔ)課例中對(duì)話課、單詞句型課和閱讀課按照四種教學(xué)行為的四個(gè)分析維度(內(nèi)容維度、目標(biāo)維度、方式維度、主體維度)對(duì)頻次及百分比數(shù)據(jù)、時(shí)長(zhǎng)及百分比數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出表 1 與圖 1。

　　不同課型在四種教學(xué)行為的頻次分布上并未呈現(xiàn)出較大的差異，四種行為所占比例從高到低分別為呈示行為、對(duì)話行為、陳述行為、指導(dǎo)行為。對(duì)話課、單詞句型課和閱讀課中出現(xiàn)頻次最高的教學(xué)行為均為呈示行為。不同課型頻次處于第二位的教學(xué)行為是對(duì)話行為，百分比達(dá)到了 20%左右。而不同課型在陳述行為與指導(dǎo)行為的出現(xiàn)頻次百分比上未出現(xiàn)較大差異，均在 20%以下。

　　如圖 1 所示，不同課型在四種教學(xué)行為的時(shí)長(zhǎng)分布上并未呈現(xiàn)出較大的差異，四種行為從高到低分別為呈示行為、指導(dǎo)行為、對(duì)話行為、陳述行為。對(duì)話課、單詞句型課和閱讀課中時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的教學(xué)行為均為呈示行為，對(duì)話課與閱讀課呈示行為的時(shí)長(zhǎng)百分比均在 39%，而單詞句型課呈示行為的時(shí)長(zhǎng)分布明顯高于對(duì)話課和閱讀課，達(dá)到 49%。不同課型時(shí)長(zhǎng)分布排名位于第二位的教學(xué)行為為指導(dǎo)行為，其中單詞句型課的指導(dǎo)行為時(shí)長(zhǎng)百分比略低于其他兩種課型，對(duì)話行為在不同課型的時(shí)長(zhǎng)分布中位于四種行為的第三位，而陳述行為在不同課型的時(shí)長(zhǎng)分布上位于最后，其時(shí)長(zhǎng)百分比為 13%。

　　三、特征差異與分析

　　不同課型中教學(xué)側(cè)重的內(nèi)容、目標(biāo)等存在差異，因此不同分析維度下的行為有所不同，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)不同課型下四種教學(xué)行為在內(nèi)容、目標(biāo)、方式和主體維度頻次與時(shí)長(zhǎng)的百分比，得出不同課型下教學(xué)行為的特征差異。

　　1.不同課型教學(xué)行為內(nèi)容分布差異較大

　　(1) 對(duì)話課以陳述行為和呈示行為訓(xùn)練語(yǔ)言技能為主體

　　語(yǔ)言技能內(nèi)容維度下，對(duì)話課中教師的陳述行為和呈示行為的時(shí)長(zhǎng)占比相對(duì)較高，且在對(duì)話課型中對(duì)話行為的使用并不頻繁，三種不同課型中教師為傳授語(yǔ)言技能內(nèi)容使用的對(duì)話行為相差無(wú)幾。對(duì)話課型以教材文本中的話題為載體，通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和師生對(duì)話展開(kāi)，其重點(diǎn)在于師生在話題的依托下進(jìn)行單詞、句型的練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行英語(yǔ)詞句和語(yǔ)法的訓(xùn)練，故教師常通過(guò)對(duì)話課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，改變往日“啞巴英語(yǔ)”的局面，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。與此同時(shí)，教師通過(guò)講解單元的話題并借助圖片、幻燈片等幫助學(xué)生更好地理解。因此，在對(duì)話課型中陳述行為和呈示行為的比例較高。如教師在課例中結(jié)合呈示行為和陳述行為幫助學(xué)生練習(xí) “I like...”句型，師生的一問(wèn)一答、句型的示范和圖片的呈現(xiàn)都從不同層面幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言技能，聽(tīng)說(shuō)練讀的反復(fù)進(jìn)行可以讓學(xué)生對(duì)于單詞和句子的理解更為深入和扎實(shí)。

　　(2)單詞句型課以陳述行為傳授語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向

　　教師在單詞句型課的教學(xué)中，內(nèi)容側(cè)重于各單元規(guī)定的與話題里集中出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)和句型知識(shí)點(diǎn)。教師希望學(xué)生能夠達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同層次的要求，且能夠初步感知、理解主句型。因此，在單詞句型課中教師傾向于使用陳述行為教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，單詞的音標(biāo)、詞素、含義等在教師的講解和說(shuō)明下，學(xué)生得以更深層的掌握。另外，教師在單詞句型課中使用陳述行為和指導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生情感態(tài)度方面進(jìn)行塑造。例如教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生單詞的發(fā)音、小組匯報(bào)的流程等，幫助學(xué)生形成良好的自信意志。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(3)閱讀課以對(duì)話行為傳授學(xué)習(xí)策略為關(guān)鍵

　　閱讀課是學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞句型的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的與單元話題相呼應(yīng)的練習(xí)課程，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的主要語(yǔ)言點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師閱讀課流程與方式的觀察與分析，得出閱讀課重在于讀，但更重視的是讀者和文本的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生首先要默讀，形成對(duì)文章的獨(dú)特理解;再帶著問(wèn)題進(jìn)行掃描式的 scan 略讀，讀完之后，通過(guò)回答此前的問(wèn)題，大致明白語(yǔ)篇的內(nèi)容與大意;接著進(jìn)行 skim 詳讀，從具體的每一段中獲取更具體的信息，其重點(diǎn)在于理解分析，從淺層意思的理解到深層邏輯結(jié)構(gòu)的理解。在詳讀后按照文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。整個(gè)過(guò)程大致經(jīng)歷了單詞句型的理解——語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、故事邏輯層次的理解——人物情感以及文本線索的理解，在這樣遞進(jìn)理解過(guò)程中閱讀策略的教學(xué)是必不可少的，教師通過(guò)與學(xué)生的一問(wèn)一答，帶領(lǐng)他們繪制閱讀思路圖，讓他們對(duì)于閱讀的方法和策略有清晰的認(rèn)識(shí)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》也強(qiáng)調(diào)教師不僅要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力，故在外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師可在閱讀課運(yùn)用對(duì)話行為進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的傳授與使用。

　　2.不同課型均以呈示行為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日益多元和豐富，教師上課的教具不僅僅是黑板和粉筆，投影儀、電子白板、音視頻、電子書(shū)包等逐漸涌現(xiàn)在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，因此教師的呈示行為能夠更加直觀地幫助學(xué)生理解知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)情感等。目標(biāo)維度下，教師在英語(yǔ)閱讀課為幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用師生對(duì)話激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，對(duì)文本形成較為完整的邏輯思維圖，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和活動(dòng)指導(dǎo)，教師從教學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者和觀察者，給學(xué)生更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維等。小學(xué)英語(yǔ)教師為達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈示的學(xué)習(xí)材料不僅僅只是課文中的內(nèi)容，還可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)、活動(dòng)進(jìn)行呈示和講解。如在閱讀課例視頻 The ugly duckling 中，教師通過(guò) PPT 展示任務(wù)要求：Tips1.獨(dú)立思考，將你設(shè)計(jì)的對(duì)白寫(xiě)在書(shū)上，如需幫助請(qǐng)及時(shí)向老師請(qǐng)教;Tips2.小組討論(建議三人一組)，選出有創(chuàng)意的對(duì)話，有感情地角色朗讀，如需幫助請(qǐng)及時(shí)向老師請(qǐng)教;Tips3. 建議時(shí)間 12 分鐘;Task E： Write-Talk-Role play。使用呈示行為讓學(xué)生在活動(dòng)之前明確活動(dòng)的內(nèi)容和目的，可以使學(xué)生的活動(dòng)效率更高，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)生展示環(huán)節(jié)做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)。故教師在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)某适拘袨槟軌驇椭鷮W(xué)生達(dá)成本節(jié)課預(yù)設(shè)與需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.不同課型教學(xué)行為方式趨向多元化

　　(1)對(duì)話課中動(dòng)態(tài)、多維、互動(dòng)方式的指導(dǎo)行為占絕對(duì)地位

　　教師在對(duì)話課中使用指導(dǎo)行為的具體方式表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)、多維和互動(dòng)。英語(yǔ)教師教學(xué)行為很大程度上受教師教學(xué)觀念的影響，而教師的教學(xué)理念也跟隨課程改革的腳步不斷地更迭。課程改革之前，小學(xué)教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將英語(yǔ)看成一種規(guī)則的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)講述、講解和提問(wèn)等行為。但是伴隨著新課改的漸漸深入，教師在教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言功能性的發(fā)揮，把英語(yǔ)當(dāng)作日常生活溝通與交流的工具，真正地落實(shí)英語(yǔ)課程中工具性與人文性統(tǒng)一的理念。在課例視頻中可以看到，教師通過(guò)組織活動(dòng)、比賽、游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且善于調(diào)動(dòng)和聯(lián)系學(xué)生的日常生活使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。因此，對(duì)話課中教師不再是一味地通過(guò)講解、提問(wèn)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和觀察者，提供給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在必要時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，以師生互動(dòng)的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

　　(2)單詞句型課以靜態(tài)、多維、單向方式的呈示行為奠定基礎(chǔ)

　　教師在單詞句型課中使用呈示行為的方式表現(xiàn)為靜態(tài)、多維、單向。如在課例視頻 What do they look like?中教師通過(guò)圖片的呈示和文字的書(shū)寫(xiě)來(lái)明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用圖文結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行單詞句的講解，這種教師單向傳遞的方式可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程中，較為清晰地講授和呈現(xiàn)“an uncle”和“look like”兩組詞語(yǔ)的教授不僅運(yùn)用了呈示行為還有陳述行為，屬于多維方式。單詞句型課主要內(nèi)容在于學(xué)生對(duì)于單詞、句型的溫故知新，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的詞匯來(lái)擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，因此，教師對(duì)于單詞、句型的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師的課堂充滿了科技的力量，教師有多元化的呈現(xiàn)方式可供選擇，例如視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、卡片、電子書(shū)包等，但是對(duì)于單詞句型課而言，單詞的呈現(xiàn)教師更傾向于選擇板書(shū)、單詞卡片等靜態(tài)的方式，簡(jiǎn)單、便利且直接的單詞卡片可以讓學(xué)生集中注意力，而不被其他所謂花哨的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移注意力。因此，教師的教授方式多為單向的輸出，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)是最有效的學(xué)習(xí)方法。

　　4.不同課型以教師呈示行為居多

　　主體維度下，通過(guò)對(duì)不同課型教學(xué)行為的頻次與時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：主體維度下，教師在對(duì)話課、單詞句型課和閱讀課中主要使用呈示行為，且教師在不同課型中使用呈示行為都側(cè)重以教師為主體。如在 Show the way 課例視頻中教師通過(guò) PPT、動(dòng)畫(huà)和音頻等媒體，用動(dòng)、靜結(jié)合的呈示行為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)路和指路，在此背景之下開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路。T： Yes，I will show the way to Mark.You will listen to them.Before listening，pay attention to the streets and the roads.(播放 PPT：一張 C 市地圖。)T：Let’s listen. (播放動(dòng)畫(huà)及音頻：Mark 在 CC 站，請(qǐng)給 Mark 指路。)(老師順著動(dòng)畫(huà)，做手勢(shì)。)T：Now，tell me what street is it?Who can tell me?(指 PPT 中的一條路。)呈示行為的恰當(dāng)使用可以發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)和能力的提高，“教師運(yùn)用多媒體可以使講述的內(nèi)容形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲像兼?zhèn)洹Ｒ虼耍‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同工作，解決教師難以講清，學(xué)生難懂、難理解的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果。教學(xué)中教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生智能的多元化發(fā)展”[3]。

　　四、小結(jié)與建議

　　綜上所述，教師在對(duì)話課、單詞句型課和閱讀課總體上都側(cè)重使用呈示行為進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容維度下，教師在對(duì)話課中著重使用陳述和呈示行為訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，單詞句型課中傾向于使用陳述行為幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，閱讀課型中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話來(lái)傳授學(xué)習(xí)策略;在目標(biāo)維度下，教師在不同課型中都側(cè)重于使用呈示行為來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo);在方式維度下，教師在對(duì)話課型中以動(dòng)態(tài)、多維、互動(dòng)的指導(dǎo)行為帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，在單詞句型課中以靜態(tài)、多維、單向的呈示行為展現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí);在主體維度下，不同課型中都側(cè)重以教師為主體向?qū)W生呈示學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容。

　　由于對(duì)話課、單詞句型課和閱讀課三種課型的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有所不同，所以教師在不同課型的課堂教學(xué)行為存在差異。其中教師在對(duì)話課型中綜合多種行為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;教師在單詞句課型中使用呈示行為展示學(xué)習(xí)材料和資源，且利用陳述行為進(jìn)行單詞、句型的講解和說(shuō)明;教師在閱讀課型中組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)、閱讀比賽等，發(fā)揮教師的指導(dǎo)角色且鼓勵(lì)師生、生生對(duì)話交流。

　　在對(duì)話課型中，教師主要通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的話題和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的交際能力。教師應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出入手，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多練、多讀，尤其是對(duì)于完整課時(shí)的設(shè)計(jì)，要突出對(duì)話課的特色和優(yōu)勢(shì)。為響應(yīng)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生打造一個(gè)能夠暢所欲言、發(fā)表想法的平臺(tái)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富有趣、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而營(yíng)造生活化的英語(yǔ)課堂環(huán)境;教師簡(jiǎn)單明了、幽默風(fēng)趣的指示語(yǔ)也為學(xué)生指明了方向，學(xué)生可從清晰的闡述中了解和掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和基礎(chǔ)性知識(shí);教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)會(huì)給教學(xué)效果的完美呈現(xiàn)帶來(lái)驚喜。因此，教師的指導(dǎo)和師生間的對(duì)話是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。通過(guò)多種教學(xué)行為的合力作用，學(xué)生在對(duì)話課型中方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　在單詞句型課中，教師通過(guò)講解單詞和句型的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生溫故知新，建立單元學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生初步感知并且理解和運(yùn)用主句型，從而掌握簡(jiǎn)單交際的法則。詞匯教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，教師可以借助詞匯教學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)性知識(shí)，且加入多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從而“由點(diǎn)到面”，提高學(xué)生的記憶、會(huì)話技巧。在單詞的教授中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的“五到”單詞記憶策略，教師的講解可以使得學(xué)生在記憶生詞時(shí)做到心到、眼到、耳到、口到和手到，教師可以巧用故事背景來(lái)促進(jìn)詞匯的教學(xué)效果。教師對(duì)于相關(guān)故事內(nèi)容的陳述和設(shè)計(jì)能夠極大地吸引學(xué)生興趣和注意，教師可以將教授的詞匯融入相應(yīng)的故事，不僅可以有效地完成詞匯達(dá)成目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力。

　　在閱讀課型中，教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的綜合性教學(xué)活動(dòng)的整合來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，凸顯英語(yǔ)的語(yǔ)言工具屬性，教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)話式的活動(dòng)為學(xué)生提供更具生命力的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了提高學(xué)生的閱讀水平和能力，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法，這樣才能呈現(xiàn)出較好的閱讀效率和閱讀效果。在課堂教學(xué)中，教師可以傳授給學(xué)生提取關(guān)鍵詞句、概括分析文本大意等方法，讓學(xué)生初步掌握閱讀文本的閱讀模式，由淺入深地形成良好的閱讀習(xí)慣。