教育論文 動感課堂教學

　　在英語課堂上有許多相對靜止的因素，比如教師、教材、教學原則、教學策略、教學時間、教學計劃等等，但同時也有許多不斷變化的因素，比如教師的指導方式、學生的聯想方式、問題的分析角度、師生的交流過程等等。如果用動態的過程實現相對靜止的教學目的，我想效果一定會比較好。這樣的課堂就是我要說的“動感課堂”。這樣的課堂正應了這樣一句話：“文似看山喜險峻，課如作秀需震驚。”

　　許多學生喜歡相對靜止的東西。他們喜歡教師講語法條框，喜歡用單一的方法記單詞、背課文，喜歡把英語和漢語進行一一對照，一有變化他們便無所適從。這樣的學習習慣不利于他們學習能力的提高。顯然，多樣的課堂指導方式和動態的學習過程才有利于學生的學習和發展。

　　1　“動感課堂”的好處

　　1.1　多樣化的課堂指導方式可以給學生多種不飽和刺激，可以更多地吸引學生的注意力，從而提高學習興趣，降低勞動強度。這是一個簡單的心理學原理。與此同時，如果學生學習時能曲線式變化內容和形式，他們可以使自己始終處于興奮狀態。這有利于他們提升記憶力，深入分析現有的問題，或發現新問題。比如要記住一個單詞，你連讀二十遍，可能后十遍就會失去效果，如果你通過拼讀、比較、聯想、造句、大寫等方式，進行動態學習過程，就會印象特別深刻。

　　1.2　動感課堂是一種方法，也是一種能力。教師不斷改變指導方式能更好地適應不同的教學任務和學生不同的思維模式。學生努力適應動感課堂有利于不斷調動大腦潛力。學生用動態的方法學習既能加深對知識的理解，又能實現活學活用。比如講Travel這一單元時，教師提問學生到過什么地方，學生的回答可能很單一。接著教師說我們的旅游條件可能還不成熟，那么旅游需要什么條件呢?學生的回答可能比較全面。復習這一課的時候教師可以讓學生用寫的方式回答下面的問題：假如我們能到某地旅游，我們會做什么?假如我們不去旅游，我們會有什么好處……這樣一來，學生不僅用到了聽和說的學習方式，而且用到了讀和寫的操練方法;不僅談旅游而且談不旅游，形成了較全面的認識，也切合大多數同學的實際。成績好一些的學生還可以整合所學的內容寫一篇關于當地旅游的短文。當然，這種方法只有在科學整合教材、深入了解學生的基礎上才能實現預期的效果，而且教學方式的轉換需要自然貼切的過度，因此，這對老師和學生都存在著能力上的要求。

　　1.3　動感課堂能夠培養學生的創新思維能力。在動感課堂上，老師的指揮棒在不斷變化，教學的內容也在不斷變化;相應地，學生的學習過程也在不斷適應新的形式、內容和角度，學生得從不同的角度分析問題。這樣他們會有更多的器官參與到學習中來，形成一個動態的學習過程。當然，學生在適應這種課堂時會遇到一些預想不到的困難，但這是一種好現象，他們大多會考慮用更多的方法解決此類問題。

　　長此以往，學生原有的思維方式必然有所改變。

　　1.4　有動感的教學能使問題表現得全面、透徹，能幫助教師思考更多的教學方法;有動感的學習能使學生形成一題多解、多層聯想的習慣，能使學生學習并養成全面系統考慮問題的觀念，為學生認識更為復雜的事物打下基礎。有一次處理單元配套練習時，我改變以往先講考點，后讓學生討論答題，最后糾正錯誤的作法，讓學生討論答題，歸納考點，并讓他們說出答題的依據。結果學生不僅在這一堂課上動了起來，而且在另一閱讀堂課上提出師生各提幾個問題，由對方回答的思路。雖然學生的問題和答案都過于簡單或不夠準確，影響到了這一堂課的效果，但學生最起碼知道了學習的過程中不僅要善于回答問題，而且要善于提出問題的方法。

　　2　動感課堂的表現形式

　　2.1　多樣的課堂指導。導入新課可根據教學內容選擇復習、提問、背景介紹、環境設置、教具使用或無導課等形式。課堂用語可在肢體語言、日常用語、漢語、關鍵詞、幽默語等之中選擇。課堂檢測可以在觀察、討論、復述、聽寫、作文、游戲或作業之間交替。適當的情況下，教學內容和教學步驟也可以進行必要的切換或取舍。

　　2.2　富于變化的學習過程。這一點可以覆蓋學習過程的方方面面。比如“聽”可以和“說”結合，同一內容可以先聽后說，也可以先說后聽;“聽”可以和“寫”結合，寫句子然后聽句子或者聽句子然后寫關鍵詞。“說”可以是回答問題，復述課文，情境對話，討論問題，也可以用漢語思考而用英語表達。“讀”可以是理解、聯想、表現、背誦，也可以涉及相關學科的知識以及英語國家的風土人情、民族文化等。總之，學習過程雖然艱辛但可以變得多姿多彩。

　　2.3　尋求新的變化形式。新編英語課程標準要求學生要主動地、富有個性地學習，而且強調了學習的情感態度、學習策略和文化意識。這給了教育和學習更多的空間，所以我們應該尋求更多更新的變化形式，使我們的課堂更富有動感。比如，尋求教學情境中角色的變化，尋求各學科之間的交叉，尋求課內課外情感變化等。

　　3　應注意的問題

　　哲學上有絕對運動和相對靜止的思想，我們在追求的動感課堂正是基于這一思想，但是動感課堂不是哲學辯論，它有一些屬于自己的注意事項。

　　首先，在動感課堂的背后，顯然有許多東西是不能隨意改變的。如課程標準、學習規律、學習策略、基本知識、基本技能、教學目標等都是相對靜止的。應該明確所有對動感的追求都是一種手段，其目的都是為了達到那個相對靜止的目標。“黃河上有一處有名的景點，在這里，臥鎮狂流的河心島非常安靜，而四周的河水卻變化無常。”正是這一靜一動才使這個景點屢看不爽，時有新意。如果沒有了靜靜的河心島，或者沒有了洶涌的河水，這個景點就不會存在了。

　　其次，教與學追求動感所引起的變化應該有科學性。必須尋求有利于教育目標的動感，抑制那些有不良影響的變化。一般情況下，我們是在圍繞一個中心動，內容和方法的調整與取舍是教與學的科學規律之一。

　　現在，我們可以得出這樣一個結論：課堂上的教與學肯定是沿著一條有規律的“曲線”進行的，而“動感課堂”講的就是關于那條“曲線”的事情。換句話說，動感課堂可以改善教學效果，可以提高學習效率。