在傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者，其基本特征為學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性；而新課改下倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，它的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。 第一，問題性。探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 第二，過程性。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人必須經(jīng)歷的過程，是一種不可量化的“長效”。 第三，開放性。探究式學(xué)習(xí)，其目標(biāo)具有開放性，其過程具有開放性，其評價(jià)具有開放性。最重要的是問題的開放性，允許鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問題。

　　兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在價(jià)值，彼此相輔相成。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，窒息了人的思維和智力。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。本次課程改革的核心任務(wù)就是要改變這種狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既是知識的接受者，也成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

　　那么，如何用好新教材，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？筆者現(xiàn)結(jié)合新教材淺談自己的想法。

　　一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　求知欲往往是從“?”開始的，一個(gè)好的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)并不復(fù)雜的問題也許花了他不少時(shí)間和精力，卻反映了課堂上問題意識的延續(xù)性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報(bào)！因?yàn)樗嬲龑?shí)現(xiàn)了其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的狀態(tài)由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變

　　二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源的能力

　　計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)由“跟師學(xué)”到“我善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　三、因材施教，尊重學(xué)生的獨(dú)特性

　　每個(gè)人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個(gè)體差異，新課改下的學(xué)習(xí)方式更尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，我們應(yīng)盡量把問題設(shè)計(jì)成有一定彈性的問題，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與，并且每個(gè)學(xué)生都能對其中的一些問題給出自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

　　四 、 開展調(diào)查活動(dòng)，加強(qiáng)交流與合作

　　為了增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生明了所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，《新教材》安排了一些合作探索活動(dòng)。這種走出課堂、分工合作的學(xué)習(xí)形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、閉門造車的學(xué)習(xí)形式，加上學(xué)習(xí)者的積極參與、交互作用，整個(gè)過程已成為一個(gè)遠(yuǎn)不只是認(rèn)知的過程，它為學(xué)生開辟了一個(gè)嶄新的施展才華的舞臺。學(xué)生在分工的過程中增強(qiáng)了責(zé)任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強(qiáng)了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，這是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變意義深遠(yuǎn)，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和全面和諧地發(fā)展。