高中物理實驗教學的現狀

　　這篇文章主要介紹的是高中物理實驗教學的現狀的相關內容，在高中的學科里面物理屬于比較重要的學科。學好物理可以提高學生的邏輯思維，本文就是通過怎么提高學生的自主學習性以及怎么提高學生的實踐能力這幾個方面做出了詳細的闡述與介紹，且本文僅供相關人士參考，希望每位學生能夠學業有成，也希望本文資料能夠為讀者帶來幫助。

　　關鍵詞：提高;物理實驗;教學;有效性

　　物理是一門對學生實驗操作能力要求較高的學科[1]。根據近幾年對高考試卷的調查結果顯示，與物理實驗有關的試題在試卷中占據的比例越來越多，相應的分數占比已達14%之高。隨著實驗題在高考試卷中的熱度不斷提升，物理實驗教學的重要性越來越顯著。縱觀最近幾年新課標物理高考實驗題，對學生的考查不再局限于實驗原理、實驗步驟、后期實驗數據處理和數據誤差分析，實驗原理和實驗方法的靈活運用和解決實際問題的能力逐漸成為物理實驗的考查重點，并且越來越重視對學生創新能力的考查。分析歷年高考物理試卷得分情況可知，物理實驗題的得分一直不理想，導致這種現象的主要原因是物理教學過程中對實驗的重視度不夠，教師缺乏對物理實驗教學的研究。加強對物理實驗的教學、提高高中物理實驗教學的有效性刻不容緩[2]，為此，筆者結合平時的物理課教學現做些初淺的分析與思考，僅作拋磚引玉，懇請專家同行不吝指教。

　　一物理實驗教學現狀分析

　　(一)教師教學問題

　　高中物理實驗教學過程中教師存在的主要問題主要為教師對實驗重視度不夠、對實驗教學缺乏相關的教學策略以及對物理實驗資源的開發存在“心有余而力不足”的現象，具體表現在以下幾個方面：1、部分高中物理教師為了節約時間，對某些物理實驗平鋪直敘，在課前缺乏導入環節及問題情境創設[3]。2、在物理實驗教學過程中教師忽視了學生的主體地位，太注重實驗的現象及結論，學生處理被動地位，學習興致不高。3、實驗數據的處理和實驗結論的得出教師隨意性很大，教師缺乏科學精神。4、對實驗裝置“照方抓藥”，缺乏改進和創新。5、實驗資源開發單一性，忽略了社會生活資源在實驗教學中的作用。綜上可知，在物理實驗教學過程中教師教學的有效性是核心環節，物理教師教學專業素質有待提升。

　　(二)學生主要問題

　　學生是物理實驗教學的主體和提升教學有效性的關鍵，當代高中學生在物理實驗課中的主要問題，總結為以下幾點：1、對物理實驗儀器、測量儀器使用缺乏必要的使用規范，使用方法太過隨意。2、學生動手操作能力查。很多學生在實驗過程中一味根據實驗手冊操作，稍有疑惑，便不知所措。3、具體實驗操作方面的知識以“死記硬背”的方式傳授。很多學生在完成教師布置的實驗題目時，并不是真正地通過一步步的實驗步驟得出最終的實驗結論，而是依據課本上的相關知識推論出實驗結論。4、“應試”逐漸體現在實驗教學過程中。教師編寫的大量物理實驗試題增大了學生的實驗負擔，學生以“應試”的心態面對物理實驗教學。

　　(三)教學評價體系不完善

　　部分地方學校在高中升學考試中會設定實驗考核[4]。但高考試卷為統一考試，局限于不同地區硬件、軟件配置的不完備，高考試卷對學生的考核標準僅為文化課考試，不能對學生的動手操作能力進行有效考核。在這種大環境下，高中物理教學過程中便忽略了實驗教學的重要性，導致學生動手能力差。究其根本，導致這種現象存在的原因就是當今教育教學大環境中缺乏完善的物理實驗教學評價體系。

　　二提高高中物理實驗教學有效性的措施分析

　　提高高中物理實驗教學有效性立足以下幾點：(1)從學生切身生活經驗出發，讓學生真實感知、體驗生活周邊的客觀物理世界，通過生活現象，激發學生學習興趣;(2)將物理實驗方面的知識科學引入課堂教學中，引發學生對物理實驗中表現出來的現象的合理猜想;(3)物理實驗課堂留出充足的時間讓學生之間積極合作交流，注重實驗操作技能規范與思維創新的有效融合;(4)在課堂上教授學生理論知識的時候穿插教授實驗相關知識，教師在進行物理實驗教學的過程中要時刻保持科學的態度和精神。

　　(一)為學生動手操作創造有利條件

　　高中物理實驗中存在不少演示類的實驗題目，這類實驗器材簡單、操作步驟簡潔、實驗結果也比較明顯，對于這類實驗，教師應盡可能讓學生上臺親自演示實驗或者協助教師完成實驗，為學生動手操作提供有力的實驗條件。學生動手操作過程中，教師應積極引導學生完成實驗現象的觀察，實驗結果的分析和實驗結論的總結分析等環節。

　　(二)引領學生成為物理實驗的主角

　　物理實驗課教學很好地提供了培養學生動手操作能力的機會[5]，不同于傳統的課堂“填鴨式”教學，實驗課更注重培養學生獲得知識的積極性和主動性，引導學生在不斷疑問的過程中，親自解除內心疑惑，由物理實驗總結出事物發展的規律。為此，在教學硬件基礎設施能夠滿足物理教學實驗需要和保證安全的情況下，應盡可能地讓學生對每個物理實驗進行實地演示。例如：“與物理摩擦力大小有關的因素有哪些”這個物理實驗的整個實驗過程以及所用儀器都較為簡單，因此可變演示實驗為學生親自動手實驗。這樣既能發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，又可通過教師指導來規范學生的實驗操作，加深對事物物理規范的理解。

　　(三)引導學生完成實驗器材的選取

　　物理實驗器材種類較多，教師在介紹實驗器材時應杜絕“抓藥方”現象的產生，把實驗所需的器材全部羅列在學生面前，讓學生機械完成實驗違背了物理實驗教學的初衷;教師應以“開藥方”的思想引導學生根據實驗原理和實驗步驟所學，獨立完成實驗器材的選取，并讓學生明白選取該器材的原因，并根據實驗所需靈活地進行器材的更換。同時，物理實驗教學應鼓勵學生發現生活中常見的物品以自制物理實驗器材，培養學生的創新意識[6]。

　　(四)開放實驗室，設置專業物理實驗指導教師

　　物理實驗教學有效性的提高是高中物理教學改革的關鍵環節，是落實新課標物理教學課程目標的重要途徑。在條件允許的情況下，高中可考慮開放物理實驗教學實驗室，并為學生配備專業的物理實驗指導教師。反復進行物理實驗，能夠讓學生對物理事實獲得具體明確的認知，這是理解物理原理和各項物理規律的必要基礎。根據課程標準設置足夠的物理實驗教學課時，并且為愿意主動進行物理實驗深入學習的學生提供必要的指導。

　　三結語

　　物理實驗教學是構建學生物理學習體系、了解事物概念及發展規律的重要途徑。在高中物理實驗教學實際中，教師應有針對性的對物理實驗課堂中存在的各類問題進行有效改進，切實實行有利于提高物理實驗課堂有效性的各項措施，以激發學生的學習興趣，萌發出學生強烈的問題意識和探究欲望，這才是新課標提出的“以學生發展為本”的教學新理念。

　　參考文獻

　　[1]朱鐵成.《物理課程與教學研究》[M].浙江大學出版社,2008年.

　　[2]姚姍.淺談新課程下的高中物理實驗教學[J].實驗教學與儀器,2009(01)3-4.

　　[3]張四新.提高演示實驗效果培養學生創新能力[J].2009(1)：16-18.

　　[4]朱美健.中學生物理實驗能力的因素分析[J].廣州師院學報(自然科學版),1998(04)：66-70.

　　[5]錢寶冬.用虛擬實驗促進初中物理實驗教學[J].教育現代化.2016(29)：325-327.

　　[6]王較過，田珺.高中物理教科書中的物理科學方法教育——以滬科版高中物理1為例[J].2010(11):14-16.

　　作者：文選 單位：慶陽市第二中學

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