基于職業(yè)勝任力的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

　　職業(yè)勝任力模型是企業(yè)人力資源選擇和考核企業(yè)員工的基本工具之一。本文探討了高職電子專業(yè)基于職業(yè)勝任力的人才培養(yǎng)改革，提出了跨課程項目化教學(xué)設(shè)計與開放式項目化教學(xué)模式的概念，探索基于職業(yè)勝任力的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

　　《蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》是蘇州大學(xué)主辦的綜合性教育科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)刊于2013年12月，卻可以溯源于中國第一份大學(xué)學(xué)報——1906年東吳大學(xué)創(chuàng)辦之《學(xué)桴》。承接歷史遺訓(xùn)，本刊以“慎思教育歷史，創(chuàng)新教育理論，繁榮教育科學(xué)，助力教育實踐”為宗旨，以“開放、創(chuàng)新、特色”為理念。

　　高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育歷經(jīng)多年的發(fā)展，初步形成“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作辦學(xué)、工學(xué)合作培養(yǎng)”的辦學(xué)思想和理念。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級對高職人才的綜合能力需求不斷提高，高職教育由規(guī)模型發(fā)展向內(nèi)涵型發(fā)展轉(zhuǎn)變，技能型高職人才的培養(yǎng)理念正在發(fā)生深刻的變化。當(dāng)前，高職教育發(fā)展進入了一個新階段，應(yīng)繼續(xù)深入推行以職業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路。基于職業(yè)勝任力的人才培養(yǎng)模式能夠在技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　高職電子類專業(yè)屬于傳統(tǒng)類型專業(yè)。由于全國的電子制造產(chǎn)業(yè)仍處于整個產(chǎn)業(yè)鏈的低端，產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)活動主要以代加工為主，對員工的技術(shù)要求低，直接影響了高職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。隨著近幾年的電子產(chǎn)業(yè)升級，越來越多的企業(yè)根據(jù)企業(yè)人力資源需求，提高了電子類技術(shù)員工的技能和職業(yè)能力需求層次。高職電子專業(yè)應(yīng)借助產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的機遇，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，以服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展需求為突破口，參考企業(yè)人力資源的職業(yè)勝任力模式，探索高職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。

　　基于職業(yè)勝任力的電子專業(yè)人才需求分析

　　職業(yè)勝任力概念是由美國哈佛大學(xué)Miclelland教授在《測驗勝任力而不是測驗智力》一文提出，他認為具有高績效的員工勝任力與其相關(guān)聯(lián)的知識、能力、特質(zhì)與動機等有密切關(guān)系。Boyatzis進一步發(fā)展了職業(yè)勝任力內(nèi)涵，提出勝任力是一個人所擁有的導(dǎo)致其在工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在的特征，這些特征包括動機、特質(zhì)、技能、自我形象、社會角色、知識等。Spencer對勝任力做了五層次歸納，提出與勝任力相關(guān)的個人潛在特征，包括五個層面的內(nèi)容：知識、技能、自我概念、特征與動機。

　　職業(yè)勝任力與企業(yè)的實踐應(yīng)用結(jié)合起來構(gòu)建了職業(yè)勝任力模型，成為企業(yè)與組織在招聘、考核、績效評價中的最好工具之一。職業(yè)人力模式是勝任力特征的集合體，是某個崗位或職業(yè)的績效優(yōu)秀者為出色完成工作任務(wù)所使用的知識、技能和行為的組合。勝任力的提出及職業(yè)勝任力模式的建立為構(gòu)建新的人力資源管理模式提供了全新的視角，已經(jīng)成為很多企業(yè)人力資源管理工作的基礎(chǔ)。建立職業(yè)勝任力模型，有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，能為員工提供個性化的培訓(xùn)方案。職業(yè)勝任力模型為企業(yè)招錄、選拔人員、薪酬分配、績效考核提供良好的工具。員工也可以通過職業(yè)勝任力模型的要求明確自身努力的方向，從而取得更好的個人績效及個體發(fā)展空間。

　　下面是兩個企業(yè)對員工職業(yè)能力要求的描述(來源于www.51job.com網(wǎng)站)，從中可以看出通過職業(yè)勝任力模型，可以更加清晰地定義員工的職業(yè)能力需求與崗位需求。

　　A：某企業(yè)招聘崗位示例一

　　職位標(biāo)簽： 電子工程師

　　職位職能： 電子/電器維修工程師/技師 電子工程師/技術(shù)員

　　崗位職責(zé)：(1)產(chǎn)品的產(chǎn)線工藝技術(shù)指導(dǎo);(2)產(chǎn)品故障分析解決;(3)填寫各種產(chǎn)品數(shù)據(jù)及編寫技術(shù)文檔;(4)儀器設(shè)備調(diào)試及故障分析解決。

　　任職資格：(1)電子、微電子等相關(guān)專業(yè)，大專及以上學(xué)歷;(2)1年以上相關(guān)工作經(jīng)歷;(3)有電子產(chǎn)品的焊接、調(diào)試、裝配工作經(jīng)驗;熟練使用辦公軟件及繪圖軟件;了解電子電路相關(guān)知識;有一定現(xiàn)場管理經(jīng)驗;熟悉濾波器、網(wǎng)絡(luò)連接器優(yōu)先;(4)工作積極主動，身體健康;溝通協(xié)調(diào)能力較好。

　　B：某企業(yè)招聘崗位示例二

　　職位標(biāo)簽： 電子 半導(dǎo)體 設(shè)計 工程師 電路

　　職位職能： 電子工程師/技術(shù)員

　　崗位職責(zé)：(1)負責(zé)公司電子產(chǎn)品維護與升級;(2)研發(fā)公司新拓項目，設(shè)計產(chǎn)品解決方案，進行硬件設(shè)計或軟件編程;(3)針對客戶要求定制軟件程序。

　　任職資格：(1)大專以上學(xué)歷，電子科學(xué)與技術(shù)，自動化，通信工程，軟件工程等相關(guān)專業(yè);(2)有電子產(chǎn)品項目開發(fā)經(jīng)驗優(yōu)先;(3)掌握單片機技術(shù)，懂得嵌入式系統(tǒng)開發(fā)者優(yōu)先;(4)熟練運用C語言編程，能根據(jù)需求獨立設(shè)計軟件程序;(5)有責(zé)任心，有團隊協(xié)作精神。

　　上面兩個典型招聘示例描述了對電子工程師、電子技術(shù)員的崗位需求以及員工的職責(zé)要求。進一步分析可以看出，人才需求方按照職業(yè)勝任力模型制定了人才需求要求，涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的詳細描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述與傳統(tǒng)的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)描述存在較大的差別，前者是以提高企業(yè)實際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的人力資源工作方法，以勝任特征為基礎(chǔ)的管理模式為企業(yè)帶來核心競爭力，依照該模式定位崗位素質(zhì)特征與細化具體的崗位綜合能力要求;而高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重以單一模塊技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，對以技能和知識構(gòu)建的職業(yè)能力如何適應(yīng)具體的企業(yè)發(fā)展需要，并圍繞以提高企業(yè)效益為核心的勝任力培養(yǎng)方面缺少應(yīng)對措施，使得人才培養(yǎng)價值取向與企業(yè)人力資源需求產(chǎn)生偏離。

　　基于職業(yè)勝任力的電子專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐

　　調(diào)整高職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)勝任力的內(nèi)涵，在知識、技能、自我角色、個人特征與潛質(zhì)等方面綜合評定高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，依據(jù)電子行業(yè)對高職電子人才的需求(人力資源角度的職業(yè)勝任力模型)，調(diào)整高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。將知識、技能、興趣、動機以及個人社會綜合能力融合，以“因材施教”理念劃分人才群體，根據(jù)定制型培養(yǎng)模式確定崗位需求能力。明確就業(yè)崗位，強化以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職培養(yǎng)特色。

　　通過樣本式調(diào)研與統(tǒng)計式歸納，將人才培養(yǎng)對應(yīng)崗位梳理成電子產(chǎn)品生產(chǎn)活動流程的主要崗位群，包括研發(fā)崗位群、制造崗位群、維修/維護崗位群、銷售/市場崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型，制定對應(yīng)的崗位職責(zé)需求與人才需求關(guān)系表。從新生入校開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力以及興趣愛好，選擇合適的培養(yǎng)目標(biāo)，并明晰今后個體的學(xué)習(xí)方向，從而取得更有針對性的職業(yè)能力，為個體就業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　基于職業(yè)勝任力模型，引入工作過程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，如表1所示。

　　以工作過程為導(dǎo)向，基于校企合作機制，加大校企合作開發(fā)課程的力度。依據(jù)我校自身條件，采取“走出去、請進來”兩條腿走路的方式進行工學(xué)結(jié)合。利用學(xué)校資源，與企業(yè)合作建立真實的電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，并將該流水線所對應(yīng)崗位群(包括產(chǎn)品設(shè)計崗位群、元器件采購崗位群、生產(chǎn)管理崗位群、測試與維修崗位群)融入課程教學(xué)設(shè)計中，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥局面。對原有的頂崗實習(xí)模式進行改革，替代為工學(xué)交替，即在三年學(xué)習(xí)時間內(nèi)安排多次的進企業(yè)實習(xí)，每次教學(xué)時間為1～2個月，使學(xué)生實現(xiàn)“邊工邊學(xué)”，深化對崗位職責(zé)需求的理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

　　將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計進一步融合是高職課程改革的關(guān)鍵。基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計，開發(fā)出跨課程項目化教學(xué)設(shè)計模式。通過對專業(yè)課程所具備的崗位特征，與紹興本地紡織電子企業(yè)合作，引入企業(yè)產(chǎn)品，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)活動要素的關(guān)聯(lián)性，將“電子CAD技術(shù)”、“電子技術(shù)實訓(xùn)”、“單片機系統(tǒng)應(yīng)用”、“電子產(chǎn)品制作”、“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理”、“電子產(chǎn)品市場調(diào)查與營銷”等課程教學(xué)活動以跨課程項目為紐帶、以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線進行有機編排。圖1是跨課程項目庫中的紡織熱流道溫控卡項目，描述了溫控卡的開發(fā)、生產(chǎn)至銷售環(huán)節(jié)與上述6門課程教學(xué)活動的緊密關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中采取開放教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊問，營造企業(yè)氛圍;創(chuàng)新考核機制，以項目完成進度作為課程考核標(biāo)準，強化學(xué)習(xí)成果實物化觀念;實現(xiàn)項目即產(chǎn)品，教學(xué)即生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)理念。

　　課程設(shè)計包含教學(xué)方法的設(shè)計。在以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，課程教學(xué)方法改革是關(guān)鍵一環(huán)。只有通過合理有效的教學(xué)方法(模式)，才能將課程體系所構(gòu)建的職業(yè)勝任力培養(yǎng)要求成功地實施于受教群體。德國職業(yè)教育理論將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為方法能力、專業(yè)能力和社會能力，又將能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。如何在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力，教師的引導(dǎo)與學(xué)生積極參與是關(guān)鍵。在基于跨課程項目化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，提出開放式項目化教學(xué)模式。

　　以跨課程項目的企業(yè)產(chǎn)品為載體，將產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售活動的崗位群職責(zé)與課程體系融合，按照企業(yè)生產(chǎn)過程組織課程的前后銜接與教學(xué)活動，教學(xué)過程中實施開放式項目化教學(xué)模式，即教學(xué)場所開放、教學(xué)時間開放、團隊合作方式開放、項目完成形式開放的開放式教學(xué)形式。以產(chǎn)品為項目，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ髽I(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的剖析與實踐，環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)相關(guān)課程教學(xué)活動，完成產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、維護等工作環(huán)節(jié)所需的知識技能與職業(yè)能力學(xué)習(xí)。項目實施是教學(xué)核心，導(dǎo)入知識技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團隊合作意識，做中學(xué)，學(xué)中問;教師教如何做、如何學(xué)、如何問;教與學(xué)都以項目為中心，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的技能培養(yǎng)與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

　　開放式項目化教學(xué)模式的核心包括兩個部分：項目化教學(xué)組織與實施的開放和項目考核的不開放，這兩者是以企業(yè)化電子產(chǎn)品開發(fā)流程為背景實施的。開放式的教學(xué)形式有助于引導(dǎo)學(xué)生按照團隊及個體的能力與興趣進行項目選擇和任務(wù)選擇。項目考核的不開放，即嚴格按照企業(yè)對員工的崗位績效認定方式，采取一票否決式考核，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識和企業(yè)價值認同感。

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