校企合作模式下微課資源建設存在問題及對策

　　為解決教學內容滯后于行業發展、人才培養不符合企業需求等問題，達到提升教學效果及開展移動學習的目的，一些院校采用了校企合作進行微課資源建設的模式。通過分析校企合作模式下微課資源建設的優勢、主要合作形式的利弊，提出存在問題及相應的解決對策。

　　《普教研究》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　1 引 言

　　微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可[1]。由各教育主管部門主辦的各級微課比賽，激發了教師開發應用微課的積極性，帶動了微課的發展。如今，微課資源已經被很多院校作為專業資源建設的重要內容之一，也是每年教研活動和教師職業能力競賽的重要組成部分。隨著校企合作的開展，一些院校開始嘗試校企合作模式進行微課資源建設。

　　2 校企合作模式下微課資源建設的優勢

　　2.1 彌補課堂教學內容滯后的缺陷

　　教材通過編寫、出版等一系列過程，在使用中部分內容難免與行業企業的實際情況發生脫鉤，出現教材滯后的現象，而通過實地考察，對企業專業崗位工作過程和內容進行分析，將企業實時工作內容融入微課中，建設基于工作過程的微課，較好地彌補課堂教學內容滯后的缺陷。

　　2.2 提升人才培養質量

　　學習者可根據學習任務完成情況，觀看微課進行學習內容的鞏固或補充，一些教學內容因環境場地等現有條件限制無法呈現，可發揮企業的優勢在實際工作環境中進行拍攝，制作成微課再應用到課中。例如港口運作或冷庫管理業務一類環境視頻可以讓學生突破時空，對實際工作環境有直觀的了解。

　　2.3 優勢互補，資源共享

　　可發揮院校懂教學、企業懂生產的優勢進行校企共同開發微課。部分內容通用性較強、開發得較好的微課可用于教學和企業培訓中，避免資源重復建設。如生產安全教育、倉庫安全管理、特種設備的操作安全規范等微課，可共享使用。

　　2.4 滿足移動學習的需求

　　微課具有短、小的特點，適合在Pad、手機等移動端播放，可滿足學習者隨時、隨地、隨需的學習要求，充分發揮學習者主觀能動性，特別是通過企業開發的云端平臺播放的微課，只要把鏈接進行轉發推薦，便可輕松地進行分享。

　　3 校企合作微課資源建設形式

　　校企合作微課資源建設經過近年的探索和實踐，有以下幾種主要形式。

　　3.1 院校主導企業參與

　　由院校根據需求進行微課資源開發和建設規劃，組織教師進行微課開發，借助企業工作情境進行視頻錄制，或將微課技術類業務外包給專業信息技術公司，這種形式制作出來的微課展示效果好，形式多樣，但教師需要投入極大的精力和人力進行教學設計和素材收集整理，院校也需要支付不菲的費用給制作公司。

　　3.2 企業主導院校參與

　　由教育教學服務商牽頭，組織專業教師進行微課資源開發和建設，形成作品后以共享或銷售等形式推廣，這種形式過于商業化，由于企業投入較大，往往要求版權歸企業所有，院校只能內部使用，微課很難無償分享出去。

　　3.3 校企合作共同建設

　　由院校骨干教師、企業實踐專家、技術人員共同組成建設團隊，共同進行選題，經過研究討論確定制作微課的知識點，確保選點的科學性和合理性。將企業工作情境和任務引入進行教學化，從微課腳本設計到素材整合都共同完成，視頻拍攝或動畫制作等交由專業美工技術人員完成，微課制作后由校企雙方共同審定發布。

　　2016年，廣州市機電技師學院聯合省內其他四所院校與Logis公司合作，以橫向課題的形式，由專業骨干教師和企業實踐專家共建團隊，邀請職教專家指導，精心選點，聯合開發了網絡營銷課程共十個微課，并計劃2017年共同進行倉儲管理與配送、國際貿易實務兩門課程微課資源建設。

　　4 校企合作微課資源建設存在的問題

　　4.1 重表現形式輕教學設計

　　微課是為學習者學習和課堂教學服務，但一些微課過度采用了多種先進的信息技術開發制作，精美華麗卻忽視教學中的適用性和實用性;一些太過花哨，簡單的語言可以闡述清楚的知識點被制作成動畫，反而分散了學生者的注意力，起不到應有的效果。

　　4.2 時空障礙導致進程緩慢

　　微課資源建設從選點、設計、制作、成品等需要經過一段時間，參與的教師和企業人員，平常都在各自崗位工作，雖然當今通訊技術比較發達，但由于時間和空間的難以協調，導致微課資源建設進程緩慢。

　　4.3 未充分發揮微課作用

　　不少耗費了人力、物力、財力等大量資源制作的微課，常常只用于少量課堂或參加一些微課比賽和教學成果評選，使用范圍非常有限，甚至有些微課在使用一段時間后，缺乏二度開發和改進，慢慢變得不適用而被摒棄，造成教學資源浪費。

　　4.4 分散開發，后勁不足

　　微課資源建設在行政命令、競賽、精品課程評選等驅動下開始，對于剛起步的院校有一定的推動作用，其中，一些微課為競賽評分標準而生，未經過規劃和論證就進行開發，在教學中也不適用。參賽教師各自開發，造成力量分散，微課很難形成系列，也造成微課資源建設后勁不足。

　　5 校企合作微課資源建設的對策

　　5.1 選題合理有據，技術應用有度

　　要體現設計先行的理念，微課是為了解決教學中的重難點，選題應通過教學設計和論證，合理有據，可以利用拍攝、錄屏、動畫或幾種混合等形式，更好地將素材進行整合呈現，在技術形式利用上也應有度，不盲目追求技術表現形式。

　　5.2 借助網絡搭建團隊交流平臺

　　校企合作微課資源建設團隊由校企雙方人員構成，由于條件限制很難經常集中進行面談和討論，可借助QQ、微信建群進行在線研討，定期召開網絡會議，因有文字或語音記錄，因故未能參與研討的人員也可了解相關情況，再結合文件共享等方式進行有效溝通，突破校企雙方時空障礙。

　　5.3 擴大應用范圍，提高社會效益

　　可通過建設系列微課，結合專業認證課程，為參與人員提供在線學習機會，輔助各種專業認證，擴大應用范圍。可選擇合適的微課應用到行業從業人員培訓等領域，為整個行業的從業人員知識、技能、素質的提升服務，提高社會效益。

　　5.4 建立長效機制，總結建設經驗

　　建立科學、多元化的微課規劃、設計、開發、評價機制，有規劃有組織地進行微課系列建設，在微課應用中、應用后都應進行追蹤評估，總結反思，形成意見，為后續微課不斷改進優化以及新的微課資源建設提供參考依據，降低成本和風險。

　　6 結 語

　　隨著移動通訊技術的發展和“時間碎片化、信息碎片化”的移動學習需求增加、教師信息素養提高和微課制作門檻的降低，越來越多的微課將被開發利用到院校課堂教學和企業培訓中，通過長效機制的建全和經驗積累，存在的問題將會得到進一步解決，校企合作可以更加大膽、深入、創新地進行微課資源建設和推廣，充分發揮微課的作用，不斷地提高人才培養質量，擴大社會效益。

　　主要參考文獻

　　[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012(11)：65-69.

　　[2]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016(2)：61-66，97.

　　[3]周敏，羅金梅.基于校企合作的高職微課開發模式及路徑研究[J].職業教育研究，2016(6)：74-78.