一、寫作教學的過程是學生心靈成長的過程，所以在寫作引導的過程中應該樹立為起學生的主體地位

學生才是真正寫作學習的主體，要讓他們真正的融人到寫作學習的過程中，這就要求老師在教學過程中注重位置的轉換，不能讓學生成為被動的接受者，而應該讓他們主動的融人到學習過程中。我們知道在高校中，學生通過課堂學習語文課的時間是非常有限的。大部分高校每周開設2個課時的課堂學習時間，僅僅兩個小時的課堂學習實踐對于學生寫作素材的積累和能力的提高是非常有限的。所以課堂內容的講授必須是精簡的，學生大部分寫作素材的積累和能力的提高必須在課后進行。這就要求老師在課堂上具備一定的引導作用，注重學生的精神成長。

如何提高學生在教學過程中的主體地位呢?這就要求教學內容必須能夠吸引學生的注意。當下大學生在大學畢業之際都面臨著就業帶來的危機，所以大學語文課程寫作部分課程的開設過程中，應該增加應用文的學習。這種文章的學習對大學生來說是最實用的。所以更能夠調動他們學習的積極性，促進他們為未來的就業做規劃。

二、利用現代網絡平臺，積累學生的寫作素材

利用課堂時間學習和積累寫作素材是非常有限的，所以應該將課堂和課外結合在一起，教師更應該在課堂中引導學生利用網絡平臺實現自己寫作素材的積累和學習。網絡上有很豐富的素材能夠學習，只要老師能夠正確對學生進行引導，激發他們利用網絡自學的興趣，對于學生寫作能力的提高也是非常有幫助的。例如教師可以利用網絡博客這一平臺去引導學生利用網絡學習。學生利用博客來發表自己在成長中的所見所聞或者摘錄網絡上的優秀文章積累到自己的博客上，成為自己的寫作的素材。老師也可以利用博客發表一些提高學生寫作能力的方法和途徑，供學生閱讀。另外學生還可以通過博客去關注一些自己喜愛的作家的博客，與他們近距離接觸更能夠促進學生學習的熱情。

三、增加課堂寫作引導和寫作評論工作

課堂寫作和評論是語文學習的必要環節，無論學生積累了多少寫作素材，有多強的寫作能力都必須在寫作的過程中才能夠體現出來。在學生寫作之前，老師一定要進行寫作指導，缺乏合理科學的寫作指導，學生很難寫出好的文章。所謂的寫作指導是指老師指導學生分析寫作之前的注意事項，例如題目的要求、如何切人主題、如何尋找素材、文章采用怎樣的結構才能夠行文流暢。通過老師的引導學生學會如何自己在寫作之前的審題，對于他們的寫作是很有幫助的。

在寫作之后的寫作評論工作也是語文課堂的重要環節，學生只有在對比了自己的文章和別人文章的差別之后才能夠通過分析，了解到自己寫作過程中的不足，才能為以后改進寫作方法提供依據。在寫作評論的過程中要非常注意評論方法的使用。傳統的課堂是老師的“一言堂”，學生很容易失去學習的興趣，所以在寫作評論的過程中要將教師的引導評論和學生評論結合在一起。只有他們自己在和別人文章的對比中發現了自己的不足才能夠更利于他們改進寫作方法。所以在寫作的評論中要加人學生課堂互評的環節，讓學生能夠了解別人在寫作過程中構思的過程、事例插人的方法，為自己以后的寫作積淀方法和素材。

四、有針對性的進行寫作訓練

首先，要根據課本的內容設置進行有針對性的訓練。不同題材的文章有不同的寫法，在教學環節中課本中一般都設置有不同題材文章的練習題目，這不僅有利于學生鞏固所學的課本知識，還能夠提升他們對一些題材文章的應用。在寫作中拓展他們的思維理念、增強他們的感性認識和創新能力，讓他們在收獲知識的同時收獲快樂。其次，要根據專業課的設置進行有針對性的訓練。不同專業的學生有著不同的培養方式，形成不同的邏輯思維形式，不同專業的學生的文學素養是有差別的。在語文教學的過程中要將語文學習和學生的專業課的學習結合在一起，有針對性的進行學習，才能迎合學生的思維方式和學習狀態，更好地被學生所吸收。目前大學生在畢業論文的寫作過程中會出現各種各樣的問題，這些問題的存在都說明他們的寫作功底是非常差的。所以語文學習要和專業課的學習結合在一起，讓學生在專業課的學習過程中提高文學素養，為他們以后的學習提供良好的基礎。

五、總結

總之，大學語文的學習不能忽視寫作部分。在新課改的前提下，對于大學語文寫作部分的學習既要豐富學生的文學素養，提高他們的文字功底，同時還要充分調動他們學習的興趣，讓他們能夠在快樂中學習，在快樂中成長。

作者：杜艷凌 單位：公安消防部隊昆明指揮學校訓練部