一、互換角色，提升合作技能

小組組建以后，最好要確定一名負責人，也就是我們平時安排的小組長，平時要負責小組成員的作業檢查，課文和句型的背誦，課堂上要負責組織本組成員討論問題，展示討論的結果等。不過，負責人并非“全包”，要分配好任務，讓每一位同學都有事干。比如負責選題、負責記錄、負責展示等，根據具體的課堂內容分配具體的任務。小組長要輪流做，可以按周次循環，各成員所負責的內容也要有所區別，讓學生試著承擔不同的角色，以提高學生的各項技能，鍛煉各種能力，這是合作學習方式優于其他學習方式的地方。如高一英語必修一Unit1第6課時的教學時，里面有短語的辨析需要合作交流來完成:(1)get/betiredof與get/betiredfrom的區別。(2)takepartinjoininjoinattend的區別。兩組短語的辨析過程中，代表展示的同學必須輪流發言，不能把難題都推給“組長”。

二、競爭比賽，提高合作效率

如果要進行小組競賽，那么首先要組建“組間同質”的學習小組。小組之間學習程度相當，才能實現公平競爭。英語課堂有很多可以拿來作為競爭的素材，如單詞的默寫、句型的背誦、對話的表演、課文的復述概括，甚至英語小短文的當堂練筆等，只要組織得當，任何時候都可以是競賽的時間。小組之間的競賽有利于學生超常發揮，學生都會為了“小組榮譽”表現得更加優秀，思維碰撞間可以迸射出更多的智慧火花，學習的效率自然就會提高。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）

如進行高一必修一Unit1第7課時Speakingandwrit-ing時，我采用的學法就是cooperationandexploration(合作探究)和Showyourself(展示自我)。運用小組競賽的方式，看誰說得好，哪個小組合作完成的文章流暢，運用的典型句型多。學生表現非常積極，尤其是在writing的環節，小組成員獻計獻策，寫出來的文章都非常好，學習的效率大大提高。

三、多種評價，促進合作學習

及時評價可以提高學生合作學習的興趣，幫助學生樹立自信心，有利于促進學生的合作學習。多種評價既表現在評價的內容上，還表現在評價的方式上。評價內容上有學生學習的效果、學習的態度、能力的提高、語言的表達和情感的付出等。教師要對學生這些方面進行及時的評價，讓學生體會到合作學習的快樂，體會到小組合作成功的滿足感，讓學生一直保持學習英語的興趣。評價方式上的多樣性主要是多種形式評價的綜合，除了教師的評價以外還可以結合學生自評、組內互評、組間互評，具體操作時要按照相應的比例，評價才更客觀。

如進行小組合作學習以后，在評價的時候學生自評占20%，小組內成員之間的互評占20%，小組之間的相互評價占20%，師評占40%。可以當堂選出“最佳表現之星”、“最佳合作小組”，給學生以榜樣的力量，以促進學生的合作學習。

四、總結

合作學習在英語課堂中的應用，能夠照顧到全體同學，可以發動全體同學參與到學習討論中，有利于提高全體同學的整體能力。當然，合作學習并非摒棄學生自主學習的方式，合作是在自主研究的基礎之上的，學生只有先充分進行自主學習，參與合作的時候才能表達出自己的見解，才不至于對別人隨聲附和。所以，教師要組織好課堂，既要有學生獨立思考自主學習的時間，又要安排好學生合作交流，共同進步。

作者：邵海紅 單位：江蘇省白蒲高級中學