“雙創(chuàng)”情境下創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)結(jié)構(gòu)及其影響機(jī)制

　　摘 要：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是中國“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施的重要人才資源。本文通過對 28 家眾創(chuàng)空間負(fù)責(zé)人的訪談資料，采用扎根理論分析了“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)結(jié)構(gòu)，依據(jù)自我決定理論探討了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者的作用。研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者的影響由特質(zhì)結(jié)構(gòu)(專家型特質(zhì)、關(guān)系型特質(zhì)、公益型特質(zhì))、創(chuàng)業(yè)儲備、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)者行為共同構(gòu)成;經(jīng)歷了外在影響、內(nèi)在影響和突破自我三個過程，且在不同過程中對創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮的影響力的要素有所不同。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的這三類特質(zhì)在外在影響過程改善了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)儲備，進(jìn)而對創(chuàng)業(yè)者心理產(chǎn)生影響，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理在內(nèi)在影響過程產(chǎn)生變化(積極的)，并最終在自我突破這一過程實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)成效的進(jìn)階。最后，從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)過程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育三個方面提出了策略建議。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;眾創(chuàng)空間;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì);自我決定理論

　　李燕萍; 沈夏玨， 科學(xué)學(xué)研究 發(fā)表時間：2021-11-16

　　創(chuàng)新發(fā)展是新時代的重大命題。黨的十八大明確提出，“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支持和培養(yǎng)力度”，十九大報告進(jìn)一步提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更是我國“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵人才資源，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)也是當(dāng)前我國“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施的重要工作。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一種干預(yù)措施，通常旨在增加初創(chuàng)企業(yè)和新生企業(yè)家的成長[1]。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)是提升創(chuàng)業(yè)技能的有效途徑之一[2]，從 2015 年至今，國務(wù)院、工信部、科技部、教育部出臺的政策中都對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有所涉及，毫無疑問，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)前所未有受到我國政府的高度重視，系統(tǒng)研究創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的特質(zhì)及其對創(chuàng)業(yè)者的作用具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　隨著創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)在創(chuàng)業(yè)教育中越來越受歡迎[3]，研究者在探討創(chuàng)業(yè)教育的重要性[4]時提出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在其中的核心作用。根據(jù)已有文獻(xiàn)，研究者對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的探討主要可以分為群體層面和個體層面。從群體層面看，研究者的注意力主要集中體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍選拔方面。學(xué)者們對高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體[5]、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師群體[6]、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[7]、和眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體[8]組成和構(gòu)建提出了自己的見解;從個體層面看，研究者對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力[9]、行為動機(jī)[10]、指導(dǎo)效果[11][12]等方面展開了相應(yīng)的研究。盡管學(xué)術(shù)界對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的相關(guān)研究成果比較豐富，但國外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的行為主體、行為方式及指導(dǎo)效果等研究成果，是基于西方成熟市場的經(jīng)濟(jì)環(huán)境建立起來的[13]，還需要加強(qiáng)適合中國情景下創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的研究。目前國內(nèi)學(xué)者雖已涉足創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)域，但基于中國“雙創(chuàng)”情境下創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)的相關(guān)研究鮮見。本文運(yùn)用扎根理論方法，從自我決定理論[14]視角出發(fā)，通過訪談收集創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一手資料，探究創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)結(jié)構(gòu)，挖掘我國“雙創(chuàng)” 情境下創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體所具備的共同特點(diǎn)，以及這些特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)效果的影響作用，豐富創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師理論研究，為中國“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)，為進(jìn)一步完善我國創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度提供有價值的參考。

　　1 研究方法與研究設(shè)計(jì)

　　1.1 研究方法

　　扎根理論作為一種重要的質(zhì)性研究工具，挑戰(zhàn)了缺乏充足經(jīng)驗(yàn)性資料的宏大理論和只有變量分析的經(jīng)驗(yàn)研究，因此，也特別適合于缺乏理論解釋或現(xiàn)有理論解釋力不足的研究[15]。本研究采用目前主流的程序化扎根理論方法[16]，即通過對文本資料的開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼三個步驟來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)及其對創(chuàng)業(yè)者的影響研究。

　　1.2 研究設(shè)計(jì)

　　(1)抽樣方法。本文采用理論抽樣的方法，即一種建立在概念基礎(chǔ)上的資料收集方法，用來揭示相關(guān)概念和它們的屬性與維度。當(dāng)研究新的或空白領(lǐng)域時，理論抽樣為探索發(fā)現(xiàn)提供了空間，能夠讓研究更好地利用偶然事件[16]。眾創(chuàng)空間是“雙創(chuàng)”時代創(chuàng)業(yè)者的重要平臺，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也是眾創(chuàng)空間的重要構(gòu)建要素。本文抽取一些眾創(chuàng)空間調(diào)研其創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的基本情況以及服務(wù)情況等。首先，選取典型眾創(chuàng)空間(天使翼、創(chuàng)庫咖啡、火鳳眾創(chuàng))，對眾創(chuàng)空間的相關(guān)負(fù)責(zé)人展開半結(jié)構(gòu)化訪談，每個眾創(chuàng)空間訪談 1-2 人，獲取部分關(guān)于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的研究資料;其次，在對第一次調(diào)研資料分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本至 28 家，使文本涉及的類屬達(dá)到“飽和”點(diǎn);最后，擴(kuò)大理論樣本抽樣區(qū)域，進(jìn)一步檢驗(yàn)類屬的理論飽和度。

　　(2)數(shù)據(jù)收集。根據(jù)本研究目標(biāo)，受訪對象主要來源于眾創(chuàng)空間的負(fù)責(zé)人和眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)者。眾創(chuàng)空間的負(fù)責(zé)人必須有至少 2 年在眾創(chuàng)空間任職的經(jīng)歷，熟悉創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選拔、聘請等流程，清楚創(chuàng)業(yè)者的基本情況、所處創(chuàng)業(yè)階段及創(chuàng)業(yè)者需求等，了解創(chuàng)業(yè)者參與眾創(chuàng)空間活動的行為和動機(jī)。根據(jù)理論飽和的要求，所有的類屬在所屬屬性、維度和變化形式上都得到充分發(fā)展，其原則是樣本數(shù)的確定應(yīng)該以新抽取的樣本不再提供新信息時為標(biāo)準(zhǔn)[16]。一般而言，理論飽和度與樣本數(shù)呈正相關(guān)關(guān)系，根據(jù) Fassinger 等的研究成果[17]，樣本數(shù)以 20-30 個為宜。本文最終選取 28 家眾創(chuàng)空間樣本，共訪談 31 人次。

　　1.3 研究實(shí)施

　　本文通過一對一深度訪談、調(diào)研座談會、會議觀摩和收集整理網(wǎng)絡(luò)資料等方式獲取原始數(shù)據(jù)資料。一對一深度訪談包括兩個方面：一是研究人員與眾創(chuàng)空間的被訪談對象按照訪談提綱展開半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談結(jié)束后及時整理訪談錄音形成文字資料;二是通過微信、QQ、郵件等網(wǎng)絡(luò)聊天工具展開半結(jié)構(gòu)化訪談，并將聊天記錄和郵件內(nèi)容等信息整理形成資料。調(diào)研座談會則是在奔赴調(diào)研地點(diǎn)之前事先將訪談提綱以郵件的方式發(fā)送給眾創(chuàng)空間的相關(guān)負(fù)責(zé)人，然后通過武漢、深圳、合肥高新區(qū)召集眾創(chuàng)空間的相關(guān)負(fù)責(zé)人及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參加調(diào)研座談會，訪談數(shù)據(jù)由眾創(chuàng)空間提供的內(nèi)部書面材料、宣傳冊和座談會現(xiàn)場錄音組成，最后研究人員將訪談錄音形成文字材料，并結(jié)合書面材料整理成文本材料。最后，會議觀摩主要通過參加全國大型創(chuàng)客匯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟籌備會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)部會議以及眾創(chuàng)空間內(nèi)部會議等，了解創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的基本情況，并查閱了與會代表提供的相關(guān)內(nèi)部資料。

　　訪談內(nèi)容主要圍繞與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的背景、自身經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)等展開，每人/次訪談時間均在 60 分鐘以上。研究素材收集歷時 6 個月，轉(zhuǎn)錄文字共計(jì)約 8.4 萬字。對文本資料進(jìn)行整合、質(zhì)證，確保所有資料能真實(shí)地反映眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的基本特質(zhì)。至此，數(shù)據(jù)資料的整理工作已完成。其次，通過開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼對隨機(jī)抽取的來自 23 家眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師文本資料進(jìn)行編碼分析，剩余的 5 家用于檢驗(yàn)理論飽和度。本文嚴(yán)格遵循扎根理論范疇歸納和模型構(gòu)建步驟，概念化和范疇化文本資料，同時，結(jié)合專家意見，刪減和修訂存在爭議的概念和范疇，以避免編碼結(jié)果受到編碼者主觀意見的影響，以此保證研究的信度和效度。

　　2 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)結(jié)構(gòu)的建立

　　2.1 開放式編碼

　　開放式編碼就是重新整理分析原始資料，對原始語句進(jìn)行逐句檢查、分解，賦予資料中的事件或行動相應(yīng)的標(biāo)簽，這些編碼來源于原始資料，貼近原始語句，同時也簡短生動地反映了原始資源所表明的內(nèi)容，客觀地再現(xiàn)了當(dāng)時的情景以及當(dāng)事人的所言所感。通過對文本資料的整理，一共得到 414 條能夠反映創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特征的原始語句和對應(yīng)的初始概念。經(jīng)過多次分解、剖析和提煉數(shù)量繁多且相互交叉的初始概念，最終，從資料中抽取 16 個范疇。開放式編碼得到的范疇和初始概念，如表 1 所示。

　　2.2 主軸式編碼

　　主軸式編碼是開放式編碼的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展主范疇，運(yùn)用聚類分析建立開放式編碼中不同范疇間的關(guān)聯(lián)。本文發(fā)現(xiàn)，表 1 中的范疇之間存在一定的邏輯推理關(guān)系，因此，本文共歸納出六個主范疇，各個主范疇及對應(yīng)的開放式編碼范疇，如表 2 所示。

　　2.3 選擇式編碼

　　選擇式編碼是經(jīng)開放式編碼、主軸式編碼及其相關(guān)分析之后的第三個重要的扎根理論分析階段，主要是在前兩個階段的基礎(chǔ)之上，對原始資料、概念、范疇尤其是范疇關(guān)系進(jìn)行不斷分析和比較，探討核心范疇和其他范疇之間的聯(lián)系，將其進(jìn)一步抽象化。經(jīng)過系統(tǒng)地分析、梳理原始資料、初始概念和范疇間的關(guān)系，本文的核心問題可以范疇化為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基本特征及其影響模型，如圖 1 所示。

　　2.4 模型闡釋

　　通過前面的分析發(fā)現(xiàn)，用“情境——認(rèn)知——結(jié)果”理論架構(gòu)可以有效地解釋創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)效果的影響過程。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者的影響可以概括為“四階段、三過程”，“四階段”指創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)儲備、創(chuàng)業(yè)心理、和創(chuàng)業(yè)者行為，同時，“四階段”形成了“三過程”，分別是外在影響、內(nèi)在影響、和突破自我。內(nèi)在影響(包括第二和第三階段)在整個影響過程中起中介作用。根據(jù)自我決定理論，人是積極的有機(jī)體，并具有積極的自我整合、自我完善與不斷學(xué)習(xí)的傾向, 但這種傾向的發(fā)生并非自然而然的, 而是通過外部環(huán)境的支持實(shí)現(xiàn)的。在圖 1 的模型中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的三大支持特質(zhì)即創(chuàng)業(yè)者的外部環(huán)境，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理需求得到滿足時，創(chuàng)業(yè)者對于突破瓶頸的渴望更加強(qiáng)烈。

　　2.5 理論飽和度檢驗(yàn)

　　飽和是沒有新的資料出現(xiàn)，理論飽和是分析中的某個點(diǎn)，這時所有的類屬在所屬屬性、維度和變化形式上都得到充分發(fā)展。本研究用另外 5 家單位的訪談記錄進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，逐一完成其余 5 位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的飽和度檢驗(yàn)，沒有形成新的概念、范疇和新關(guān)系，說明本文的理論模型是飽和的，可以停止采樣。

　　3 結(jié)論與管理意義

　　本文研究表明，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)儲備、創(chuàng)業(yè)心理共同對創(chuàng)業(yè)者行為產(chǎn)生影響。其中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特質(zhì)是前置變量，創(chuàng)業(yè)儲備和創(chuàng)業(yè)心理是中介變量。在此基礎(chǔ)上，本文探索性地構(gòu)建了上述三個范疇對創(chuàng)業(yè)者行為的作用機(jī)制模型，發(fā)現(xiàn)作用過程分為三個階段，即外在影響階段、內(nèi)在影響階段、突破自我階段，并遵循“情境-認(rèn)知-結(jié)果”框架。本文的研究結(jié)論對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理的實(shí)踐意義具體闡述如下。

　　第一，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)過程提供理論指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以利用“外在影響 ——內(nèi)在影響——突破自我”這一過程有效提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)效率。具體來說，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在外部影響階段，可以通過充分發(fā)揮自身特質(zhì)及優(yōu)勢，針對創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需求或從理論層面或從實(shí)踐層面，對創(chuàng)業(yè)者展開幫助和輔導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的影響下，尤其是對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)心理的關(guān)注下，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理在前一階段的影響下發(fā)生了一系列變化，這一階段對創(chuàng)業(yè)者的自我認(rèn)知至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)者的壓力是個不常談及的話題，卻又是個一直實(shí)際存在的問題。創(chuàng)業(yè)者對自我的要求更高、更挑剔，面對無數(shù)未知的任務(wù)和挑戰(zhàn)，常年 24 小時處于應(yīng)急模式，理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距以及對未來的不確定性，這些因素使創(chuàng)業(yè)者常常在不同的階段出現(xiàn)情緒上的困擾。壓力、焦慮等情緒困擾其實(shí)是許多創(chuàng)業(yè)者都會遇到的挑戰(zhàn)，而且是在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免也無法回避的問題。數(shù)據(jù)顯示，超過八成的創(chuàng)業(yè)者的情緒困擾已大幅超過健康閾值上限，處于中度及重度的抑郁或焦慮狀態(tài) 。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)者解決了項(xiàng)目資源、經(jīng)濟(jì)壓力以及知識技能等方面的問題，使得創(chuàng)業(yè)者在勝任需求和關(guān)系需求方面得到了滿足。在互動的過程中留意創(chuàng)業(yè)者心理狀態(tài)，利用自身特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生正向影響，不僅能提供情緒支持，也能夠在企業(yè)管理和決策上，幫助創(chuàng)業(yè)者避免個人情緒或行為模式所致使的盲區(qū)，使得創(chuàng)業(yè)者的自主需求得到滿足，進(jìn)而才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)突破。

　　第二，為眾創(chuàng)空間選聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供參考依據(jù)。當(dāng)前隨著創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍不斷壯大，如何建立科學(xué)、合理、指導(dǎo)有效的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，亟待構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師入選范圍、聘任條件和聘用流程進(jìn)行規(guī)范。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)包括入選標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，眾創(chuàng)空間可以將是否具有專家型特質(zhì)、關(guān)系型特質(zhì)、公益型特質(zhì)納入選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。優(yōu)先考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力強(qiáng)的高校教師、知名專家學(xué)者、政府官員、行業(yè)帶頭人、協(xié)會負(fù)責(zé)人、風(fēng)險投資人、天使投資人、等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)的提出能夠促進(jìn)眾創(chuàng)空間對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身發(fā)展及服務(wù)指導(dǎo)過程實(shí)施監(jiān)管，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在給予創(chuàng)業(yè)者職業(yè)支持(包括資源、知識技能)的同時，重視創(chuàng)業(yè)者面對的心理壓力，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的心理支持和角色榜樣作用，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者形成積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

　　第三，為政府開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)專項(xiàng)培訓(xùn)提供可行性建議。由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來自不同的專業(yè)領(lǐng)域，他們在個人能力以及愛好等方面也存在較大的差異性。從創(chuàng)業(yè)者角度來說，他們需要更精準(zhǔn)、更細(xì)化、更高效、更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。Jacobi 認(rèn)為[23]，一位具有較高勝任力的導(dǎo)師基本都應(yīng)參加過“導(dǎo)師項(xiàng)目”等類似的指導(dǎo)培訓(xùn)，這樣才能更加熟悉、更得心應(yīng)手地完成指導(dǎo)任務(wù)，因此開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)是順應(yīng)時代需求的一項(xiàng)舉措。首先可以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師學(xué)院，設(shè)計(jì)較為完整、適用的課程體系，對企業(yè)家、投資人等創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，完善他們的創(chuàng)業(yè)知識體系，使其更加科學(xué)、更加規(guī)范地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者。其次，可以通過外部學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供學(xué)習(xí)交流平臺，邀請創(chuàng)業(yè)教育界的佼佼者參與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師學(xué)院的課堂教學(xué)、合作研究等，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)教育更深層次的理解，讓創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們在交流中取得進(jìn)步;最后，可以參考借鑒歐美等國家的先進(jìn)做法，如美國的百森商學(xué)院、英國的青年創(chuàng)業(yè)國際計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們的實(shí)際幫扶能力。

　　本文的研究局限主要有：第一，本研究僅為質(zhì)性研究，本文提出的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基本特征及其影響機(jī)制模型是基于探索性研究得出的，其信度、推廣度還未經(jīng)過大樣本統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。今后尚需對模型中涉及的變量范疇進(jìn)行概念化并開發(fā)出測量量表，采用大規(guī)模問卷調(diào)查以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭凶兞恐g的關(guān)系。第二，本研究的案例企業(yè)僅來自武漢、深圳、合肥三地，缺少其他地區(qū)的樣本分析，未來會采用大樣本統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)論。