中國外語教育范文中學(xué)生如何外語學(xué)習(xí)

　　本篇文章是由《中國外語教育》發(fā)表的一篇外語論文，是由中國外語教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社主辦，外語教學(xué)與研究出版社協(xié)辦。本刊每年4期，主要欄目包括：外語教育政策研究、外語課程與教學(xué)資源研究、外語教師與教學(xué)研究、外語學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)研究、外語測試與評估研究，同時將根據(jù)需要開設(shè)“教師論壇”、“教育技術(shù)”、“教學(xué)一線”、“書評”等欄目。

　　摘要：同伴互助作為教師校本研究的主要手段，已經(jīng)在中小學(xué)教師的教研中發(fā)揮了重要作用，但從相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，并沒有充分意識到同伴互助對其學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。文章試將教師之間的同伴互助模式運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，分別從課前、課中、課后三階段提出可行措施，以期促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：同伴互助;外語學(xué)習(xí);模式;建構(gòu)主義

　　外語學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育的一個必不可少的部分，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注，尤其是隨著課程改革的興起，英語課程已經(jīng)普及到小學(xué)階段，外語學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻。但關(guān)于如何有效開展外語學(xué)習(xí)的爭論卻經(jīng)久不息。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出要重視學(xué)習(xí)的過程體驗，認(rèn)為知識是借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的;與此同時，受到一致好評的合作型教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位;而同伴互助恰能將二者的核心點連接起來。基于同伴互助對教師各方面能力的提升具有很大的幫助，通過思考，認(rèn)為該方法也適用于學(xué)生之間的同伴互助，以期促進(jìn)他們的外語學(xué)習(xí)。

　　一、同伴互助的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

　　我國素有相伴而學(xué)的傳統(tǒng)，“伴讀”、“結(jié)對子”、“小先生制”在古代教育中已經(jīng)盛行。而《學(xué)記》中也有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。這些現(xiàn)象的背后滲透著同伴互助的理念，只是當(dāng)時不夠系統(tǒng)，也沒有專門的稱呼。

　　在國外，這一特殊的學(xué)習(xí)活動是基于維果茨基的“社會建構(gòu)”理念而發(fā)展起來的，因為兒童的社會體驗是個人開展活動、發(fā)展內(nèi)在心理功能以及形成個人文化的前提條件。同伴互助學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是聚焦于課堂教學(xué)中常常被忽視的生生之間互動這一社會活動，從而發(fā)揮其所具有的潛在的積極作用。若從教師教的角度來看，“同伴互助學(xué)習(xí)”實際上也是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動。“同伴互助學(xué)習(xí)”作為專門術(shù)語首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大等人共同創(chuàng)作的論文中;而托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》使得同伴互助學(xué)習(xí)作為一種有效學(xué)習(xí)或教學(xué)方式獲得了獨(dú)立地位。

　　二、學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師授生受，過度強(qiáng)調(diào)“師生”這一學(xué)習(xí)共同體而忽略了“同伴”這一學(xué)習(xí)共同體的存在。學(xué)生之間可以在互動中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。而且，與師生互動相比，生生互動更有其優(yōu)勢。

　　1.學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松

　　與跟教師交流相比，跟同學(xué)之間的交流會更輕松、更順暢，因為師生之間總是存在著差異，包括智力、理解力等差異;而與同伴交流，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的疑惑;另外，學(xué)生之間有著相同的學(xué)習(xí)背景，對于同一個知識點有相似的認(rèn)知程度，他們可以更清楚地知道疑惑出現(xiàn)的原因，并對其疑惑進(jìn)行解答。與跟教師見面后詢問疑點相比，學(xué)生之間有更多的接觸時間。有了疑問可以隨時提出，及時得到解決，這樣可以更好地進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。帶著未解決的問題進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)將或多或少的阻礙學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

　　2.同伴雙方互惠

　　實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的一個關(guān)于記憶持久性的實驗結(jié)果表明：人們一般能記憶自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說：既能聽到又能

　　看到，再通過討論交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的獲取和保持效率將大大提高。所以，在同伴互助過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生向搭檔講解難點問題的過程，其實是對知識進(jìn)行整理、推導(dǎo)和應(yīng)用的過程，通過反復(fù)的幫助和協(xié)作，他們會越來越有社會敏感性，能感覺到他人所期望的行為以及要達(dá)到這種期望所要采取的技巧;而基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠得到教師以外的來自于搭檔的更多幫助，將同伴的知識與自己的理解和感悟一起進(jìn)行進(jìn)一步的加工和消化，及時消除學(xué)習(xí)中的疑惑，慢慢減少與搭檔和班內(nèi)其他同學(xué)間的差距，及時建立他們的自信心。同時，在彼此交流的過程中，雙方的認(rèn)知和思辨水平都得到了提高。同伴之間的互助是在各自水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，在這樣的環(huán)境中，每個學(xué)生都可以解決屬于自己的問題，在自己原有的起點上提高著、進(jìn)步著。

　　同伴互助留給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會，學(xué)生的語言表達(dá)能力等得到了提高，同時他們各自的觀點可以得到重視，這樣可以激發(fā)他們回答問題的積極性，更有利于體現(xiàn)其作為學(xué)習(xí)主體的作用。

　　三、同伴互助學(xué)習(xí)模式

　　同伴互助學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的表現(xiàn)形式一般分為兩種：非結(jié)構(gòu)式和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式。前者往往是指學(xué)生自發(fā)的、未經(jīng)過任何訓(xùn)練地組合在一起，互相指導(dǎo)、互相幫助的學(xué)習(xí)行為。而后者是經(jīng)過訓(xùn)練、按一定規(guī)則進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，它主要包括全班配對學(xué)習(xí)模式和互惠配對學(xué)習(xí)模式兩種。從學(xué)生方面來講，在未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練之前，我們也可以得益于非結(jié)構(gòu)式的互惠配對學(xué)習(xí)模式，即同伴互助學(xué)習(xí)模式。同伴互助需要建立在一個前提之上，即提供幫助的一方需要在學(xué)業(yè)、能力和素質(zhì)等方面優(yōu)于接受幫助的一方，如此，幫助的行為才能完成。

　　1.廣義上的同伴互助

　　廣義上的同伴互助貫穿到同伴生活的方方面面，包括基本技能、“知識”(一般意義上的知識)、良好的生活習(xí)慣、積極的人生態(tài)度等，基本知識可以從教師課堂上的傳授獲得，而一些隱形的東西只有通過同伴間的交流才能獲得;另外，通過交流同伴間的感情得以促進(jìn)，避免了因以考試為中心而導(dǎo)致的惡性競爭，從而營造了一個良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍。

　　2.狹義上的同伴互助

　　狹義上的同伴互助僅指在學(xué)習(xí)方面的互助，學(xué)生的學(xué)習(xí)只靠自身的反思是不夠的，同伴之間可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、交流學(xué)習(xí)策略來達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。具體到每堂課中，同伴可以在課前、課上、課后分別進(jìn)行互助、互惠。

　　(1)課前共同預(yù)習(xí)。對于外語學(xué)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)是必不可少的，同伴可以在預(yù)習(xí)新知識時進(jìn)行互助。對于遇到的生詞，可以隨時詢問同伴，這樣可以減少浪費(fèi)在查單詞上的時間;若遇到都不會的生詞，查過字典后同伴之間互相講一下該詞的用法，這樣可以更快、更多地記憶新單詞。此外，在預(yù)習(xí)完新課后，同伴可以分工了解該課的文化背景知識，并在課前進(jìn)行分享。這樣，兩者互相督促，學(xué)習(xí)更有勁頭。

　　(2)課上共同探討。教師在課上提出思考問題后，同伴之間可以在原有的知識背景的基礎(chǔ)上更深入地討論，實驗證明：群體決策的精確性和創(chuàng)造性會高于個體，通過同伴的討論，雙方會對問題有更深入的了解;而課前未了解過文化背景知識的學(xué)生只能聽教師泛泛而談，無想法可交流。

　　(3)課后一起復(fù)習(xí)。外語學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)是很重要的一個階段，不論是對單詞的記憶，還是對外語文化的了解都是如此。“溫故而知新”，這里的“溫故”在同伴之間進(jìn)行會更有益處。同伴之間可以互相講解一下自己從本課中學(xué)得的知識點以及學(xué)完本課的感受，這樣，在輕松隨意的談話中便對知識進(jìn)行了總結(jié)，同時，對于自己遺漏掉的知識點還可以在與同伴的交流中得到補(bǔ)充，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

　　此外，外語學(xué)習(xí)的口語及聽力練習(xí)也可以在同伴互助中得到提高。平時的交流直接用英語進(jìn)行，對于自己不會表達(dá)的事情要及時查閱，這樣日積月累，口語及聽力水平就會有很大的進(jìn)步。

　　四、同伴互助中可能出現(xiàn)的障礙及解決辦法

　　同伴互助的積極開展可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，但是有些習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生可能有排斥同伴互助的傾向;或者有些學(xué)生礙于面子不愿與他人談及自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題;加之以競爭為導(dǎo)向的校園文化不利于學(xué)生之間敞開心扉，這些均會造成同伴互助開展的障礙。對于此種現(xiàn)象，作為學(xué)生要深知“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;的道理，要積極主動地與同伴交流思想、切磋技藝、在相互的交往中共同進(jìn)步;而作為教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)同伴互助的優(yōu)勢，積極組織同伴互助實驗小組，通過該小組學(xué)生成績的進(jìn)步來吸引更多的學(xué)生開展同伴互助。

　　五、結(jié)語

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的支架理論以及合作型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念共同催生了學(xué)生同伴互助的模式，[2]這是對古今中外優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。它有助于激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，并能有效遏制兩極分化。但要使學(xué)生的同伴互助學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的功效，則需要我們做更深層次的探討、嘗試和研究。