高中教育教學(xué)管理論文范文(兩篇)

　　下面是兩篇高中教育教學(xué)管理論文范文，第一篇論文發(fā)表了高校課堂管理問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，論文總結(jié)了高校課堂管理中存在的問(wèn)題。第二篇論文介紹了科學(xué)發(fā)展觀與高校教學(xué)管理研究，通過(guò)不斷完善教學(xué)管理的創(chuàng)新，全面提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效提升高校教學(xué)管理效率。

　　《高校課堂管理問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略》

　　摘要課堂管理是教師教學(xué)的重要組成部分，是師生直接進(jìn)行交流與接觸的重要環(huán)節(jié)，課堂管理的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。本文以內(nèi)蒙古某師范類高校為例，通過(guò)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)其課堂管理進(jìn)行了深入調(diào)查，并總結(jié)出當(dāng)前高校課堂管理所存在的問(wèn)題，以及高校課堂管理問(wèn)題解決策略。

　　關(guān)鍵詞高校;課堂管理;課堂評(píng)價(jià)

　　一、研究背景

　　課堂由教師、學(xué)生、課堂情境三大因素組成，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將這三種要素協(xié)調(diào)起來(lái)的課堂管理則扮演著十分重要的角色。課堂管理是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂管理可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握與教學(xué)效果的評(píng)估也需要通過(guò)課堂管理來(lái)支持。當(dāng)學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)階段時(shí)，其所適合的課堂管理方式也是不同的。中小學(xué)階段的課堂管理強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，而高校課堂中教師會(huì)給學(xué)生更多的自主權(quán)，因此，高校課堂往往體現(xiàn)出較高的自由度。按照埃里克森人格發(fā)展八個(gè)階段理論，多數(shù)大學(xué)生的年齡處于成年早期，這一時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，學(xué)生之間相互信任，關(guān)系親密。

　　筆者在對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)某師范類高校的調(diào)查中，就該校學(xué)生對(duì)所開(kāi)課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)課堂管理的看法及對(duì)課堂的滿意度等方面設(shè)計(jì)了高校課堂管理調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共有23個(gè)題目，采用隨機(jī)抽樣法抽取內(nèi)蒙古某師范類高校300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷276份，21份問(wèn)卷無(wú)效，3份遺失，回收率為92%。在回收的有效問(wèn)卷中，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在被調(diào)查群體中所占的比重較大，達(dá)到了76.09%。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生由于在學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，其調(diào)查結(jié)果可以較為客觀地反映學(xué)生對(duì)課堂管理的總體認(rèn)識(shí)。

　　二、當(dāng)前高校課堂管理所存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)校制度中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

　　制度層面對(duì)學(xué)生課堂管理影響的一方面在于，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式單一。從構(gòu)成學(xué)生一門課程成績(jī)的各部分所占比重來(lái)看，期末考試或考察對(duì)成績(jī)的影響往往是最大的，作業(yè)與出勤率則構(gòu)成了學(xué)生平時(shí)的課堂成績(jī)，而與課堂管理相關(guān)的平時(shí)成績(jī)所占的比重較小，并且教師往往輕視課堂上生成性問(wèn)題的處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏情感態(tài)度方面的評(píng)估。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕視形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的輕視，這也為學(xué)生逃課提供了一種潛在的心理基礎(chǔ)。在筆者針對(duì)高校課程成績(jī)期末檢查方式的調(diào)查中，贊成任選課考試的學(xué)生占13.04%，贊成必修課考試的為35.87%，贊成任選課考查的學(xué)生占69.57%，贊成必修課考查的學(xué)生占36.96%。

　　(二)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的控制力方面存在問(wèn)題

　　1.教師缺乏課堂管理意識(shí)，責(zé)任心不強(qiáng)高校教師普遍尊重學(xué)生的課堂自主性，對(duì)學(xué)生上課出勤、聽(tīng)課狀態(tài)的要求也不像中小學(xué)那樣嚴(yán)格，很多教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)采取了放任的態(tài)度，缺乏課堂管理的意識(shí)。高校的教學(xué)多受限于課時(shí)緊張，教師主要的教學(xué)方法為講授法，課堂教學(xué)的流程常由教師來(lái)掌控，師生互動(dòng)交流較中小學(xué)來(lái)說(shuō)非常少。教師對(duì)于課堂問(wèn)題行為的糾正制止也缺乏力度，更有些教師對(duì)課堂問(wèn)題行為置之不理。高校很多公共課采取大班化教學(xué)、統(tǒng)一課程表、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有對(duì)知識(shí)的自我選擇權(quán)，這忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

　　(三)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自控力存在一定的問(wèn)題

　　當(dāng)學(xué)生升入大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行集體生活時(shí)，他們不再像中小學(xué)那樣處于教師與家長(zhǎng)的雙重監(jiān)控下，這種相對(duì)寬松的環(huán)境往往會(huì)使自控能力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。在這樣的環(huán)境下，一些自控能力較差的學(xué)生則不能很好地約束自己的課堂行為。調(diào)查表明，在276名學(xué)生中，有22.83%的學(xué)生選擇不會(huì)逃課，有事會(huì)跟老師請(qǐng)假;63.04%的學(xué)生表示，無(wú)特殊情況不會(huì)逃課;14.13%的學(xué)生表示，自己會(huì)選擇性地逃課;34.88%的學(xué)生表示，逃課是由于教師的課堂管理方式不當(dāng)。可見(jiàn)，大部分學(xué)生還是會(huì)選擇出勤的。在對(duì)學(xué)生遲到率的調(diào)查項(xiàng)目中，65.22%的學(xué)生表示，會(huì)提前或準(zhǔn)時(shí)到教室;33.70%的學(xué)生表示，自己偶爾會(huì)遲到，而極少數(shù)學(xué)生會(huì)經(jīng)常遲到。

　　三、高校課堂管理問(wèn)題解決策略

　　為構(gòu)建合理的課堂管理體系、提升教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度的交流與互動(dòng)，在于課堂上教師、學(xué)生與課堂情境之間的協(xié)調(diào)。“課堂既然是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的小型社會(huì)，課堂就不應(yīng)由教師獨(dú)自主宰，而應(yīng)讓教師和學(xué)生共同參與、共同構(gòu)建。”[2]

　　(一)學(xué)校層面應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革

　　學(xué)習(xí)成績(jī)量化是學(xué)校制度層面改革的重點(diǎn)。“培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是高校教育教學(xué)改革的核心價(jià)值訴求。”[3]學(xué)校要改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，一定要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中，有11.96%的學(xué)生認(rèn)為，即使教師經(jīng)常點(diǎn)名，他們也要看心情去上課;更有3.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師如果不經(jīng)常點(diǎn)名，他們就不會(huì)去上課。這表明，高校對(duì)學(xué)生缺勤的懲戒力度不夠，使學(xué)生產(chǎn)生僥幸的心理，這就需要在學(xué)校制度層面建立起嚴(yán)格的、常態(tài)化的課堂管理要求與規(guī)范，建立基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以及基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)教師的課堂管理，也為學(xué)生的課堂行為提供準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的片面性為教師的課堂管理造成了一定困難，改變這種現(xiàn)象的一個(gè)重要手段就是調(diào)整有關(guān)課堂平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，加強(qiáng)制度約束。可以將出勤率、學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)次數(shù)、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)等計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)總成績(jī)，并注重形成性評(píng)價(jià)，避免期末終結(jié)性評(píng)價(jià)所占分值比例過(guò)大而使學(xué)生不注重日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　(二)教師方面的調(diào)整與改變

　　樹(shù)立以人為本的課堂管理理念人本主義注重人的發(fā)展，即在人的發(fā)展中關(guān)注人的主觀能動(dòng)性與不同個(gè)體的適應(yīng)性。在高校課堂中，教師應(yīng)該遵循人本主義原則，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受限于課時(shí)的安排，很多教師不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地交流與溝通，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查認(rèn)為，在班級(jí)容量大、教師不能顧及每一位學(xué)生的情況下，通過(guò)學(xué)生合作與討論的學(xué)習(xí)方式可以解決上述的許多問(wèn)題。

　　“我國(guó)清代教育家梁?jiǎn)⒊珜?dǎo)教學(xué)方法改革時(shí)，要求教師用‘討論式的講授’，以‘培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)法’進(jìn)行教學(xué);蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張‘一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考’;毛澤東同志的‘十大教授法’中第十條就是‘干部班要用討論式’”。[5]2012年出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確提出，高校教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。

　　(三)學(xué)生層面的教育與促進(jìn)

　　1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知層面的教育與引導(dǎo)在大學(xué)，學(xué)生既需要提高自己的社會(huì)技能，同時(shí)也需要系統(tǒng)地接受專業(yè)知識(shí)，以為自己的能力打好基礎(chǔ)，因?yàn)樵趯W(xué)生走向社會(huì)的過(guò)程中，知識(shí)與潛力才是最有競(jìng)爭(zhēng)力、有價(jià)值的，而學(xué)生自身對(duì)高校課堂上所學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性存在質(zhì)疑、高校課堂教學(xué)方式過(guò)于枯燥、社會(huì)上流傳著的“上學(xué)無(wú)用論”等，都是許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因。這就需要學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育與引導(dǎo)，以糾正其不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.自律和他律的結(jié)合———學(xué)生自我管理探索高校學(xué)生中普遍存在著一些非正式群體，這些非正式群體往往是以宿舍為單位進(jìn)行活動(dòng)，教師在課堂管理過(guò)程中，需要對(duì)這些非正式群體進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，以使其輔助課堂教學(xué)。

　　學(xué)生自律與組織他律相結(jié)合，更有利于教師課堂管理的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與到課堂管理過(guò)程中進(jìn)行自我管理時(shí)，課堂問(wèn)題行為也會(huì)相應(yīng)地減少。因此，可以通過(guò)讓學(xué)生參與制定課堂管理規(guī)范、學(xué)生分組管理課堂紀(jì)律、學(xué)生自評(píng)打分、學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

　　作者：李庚 單位：陜西師范大學(xué)哲學(xué)與政府管理學(xué)院

　　《科學(xué)發(fā)展觀與高校教學(xué)管理研究》

　　摘要：本文基于科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)高校教學(xué)管理創(chuàng)新必要性，思考堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)管理的路徑：堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，樹(shù)立“師本”理念，強(qiáng)化“生本”理念;堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，下移教學(xué)管理重點(diǎn)，不斷完善學(xué)分機(jī)制;堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控主客體體系等。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀;高校;教學(xué)管理

　　科學(xué)發(fā)展觀是我黨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論精華，具有高度的前瞻性，對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支撐。高校教學(xué)管理要善于運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，積極推動(dòng)高校教育教學(xué)管理，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一、運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

　　隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，這就對(duì)高校教學(xué)管理提出更高要求，只有運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，才能有效提升高校教學(xué)管理效率。

　　(一)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代需要

　　時(shí)代在發(fā)展，創(chuàng)新是推動(dòng)時(shí)展的核心力量。目前國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)。只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，才能有效轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，根據(jù)時(shí)展的要求，尤其是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化高校教學(xué)管理模式，培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

　　(二)是高等教育自身發(fā)展升級(jí)需要

　　近年來(lái)，我國(guó)高等教育獲得快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，完成了高校從精英教育向大眾化教育的華麗轉(zhuǎn)變。高校自身發(fā)展與升級(jí)迫切需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，推動(dòng)高校教學(xué)管理，根據(jù)新時(shí)期高校教育教學(xué)發(fā)展需求，建立起可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)管理體系，以滿足高校自身發(fā)展與升級(jí)需求。

　　(三)是高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新需要

　　高校教育教學(xué)管理要進(jìn)一步提升管理效率，必須要不斷創(chuàng)新，不斷改革。這就需要高校教學(xué)管理堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀導(dǎo)向，在教學(xué)管理中樹(shù)立“以人為本”的管理理念，遵循高校教學(xué)的一般規(guī)律與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)管理，提升教學(xué)管理水平，開(kāi)辟教學(xué)管理新境界。

　　二、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化高校教學(xué)管理路徑

　　(一)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

　　理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)行動(dòng)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。新時(shí)期，高校必修要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理理念。1.建立“師本”理念教師是教學(xué)的直接實(shí)施者，對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，如果高校不重視激發(fā)教師教學(xué)主動(dòng)性，是難以有效提升教學(xué)管理效率的。因此，高校教學(xué)管理要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，建立“師本”理念，尊重教師，為教師提供更好的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，不斷完善考評(píng)機(jī)制與科學(xué)的用人機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)潛能，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。2.強(qiáng)化“生本”理念高校教育存在的根本就是為了學(xué)生，因此高校教學(xué)管理必須要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步強(qiáng)化“生本”理念，教學(xué)管理要緊緊圍繞“學(xué)生”這一中心。在高校教學(xué)管理中，教師要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的需要，激活學(xué)生主體意識(shí)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

　　(二)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

　　堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制是關(guān)鍵，高校要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)管理存在的管理重心偏失、學(xué)分制不完善等特點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制。1.下移教學(xué)管理重點(diǎn)目前，不少高校教學(xué)管理重心存在偏失現(xiàn)象，由學(xué)校層面實(shí)施，高校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，合理調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)下移到院系層面。因?yàn)樵合凳墙虒W(xué)的直接實(shí)施者，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，才能充分調(diào)動(dòng)院系在教學(xué)管理中的積極性，建立起由高校行政引領(lǐng)、院系直接實(shí)施、教師具體操作的管理體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理重心科學(xué)回歸。2.不斷完善學(xué)分機(jī)制學(xué)分制經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教學(xué)管理產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。新時(shí)期，高校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步完善學(xué)分制，發(fā)揮學(xué)分制在推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的積極作用。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新選課機(jī)制，開(kāi)設(shè)“課程超市”，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì);充實(shí)信息化課程，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

　　(三)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控體系

　　只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)教學(xué)實(shí)施有效監(jiān)控，不斷創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控體系，才能有效提升高校教學(xué)管理效率。1.創(chuàng)新監(jiān)控主體體系目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體較為單一，需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，創(chuàng)新監(jiān)控主體體系，建立多元化、系統(tǒng)化監(jiān)控主體體系。監(jiān)控主體體系不僅包括高校、院系、教研室等監(jiān)控主體，還要嘗試引入學(xué)生主體、社會(huì)主體等。學(xué)生主體的介入，有助于從學(xué)生視角提升教學(xué)管理監(jiān)控的科學(xué)性;社會(huì)主體的介入，有助于從用人的視角實(shí)施有效監(jiān)控，全面提升教學(xué)監(jiān)控有效性。2.創(chuàng)新監(jiān)控客體體系高校教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)工作，這需要教學(xué)管理堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新監(jiān)控客體體系。客體監(jiān)控體系要實(shí)現(xiàn)從單一的理論監(jiān)控向多元監(jiān)控轉(zhuǎn)變，既要重視課堂教學(xué)的理論高度，又要關(guān)注實(shí)踐教學(xué);從單一地監(jiān)控教師課堂教學(xué)，向監(jiān)控教師教學(xué)技能與綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變;從孤立地進(jìn)行教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控，向師生教與學(xué)和諧發(fā)展監(jiān)控等。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，高校教學(xué)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)效工作，它關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。高校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，不斷創(chuàng)新，完善高校教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭華橋.實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2011(16):224-225.

　　[2]龐南雁,劉娜.科學(xué)發(fā)展觀在高校教學(xué)管理中的指導(dǎo)作用研究[J].科技信息,2010(36):73-74.

　　作者：劉家威 謝麗儀 單位：廣東工商職業(yè)學(xué)院

　　推薦閱讀：《教學(xué)研究》本刊是各級(jí)教育行政部門決策管理的參考基礎(chǔ)，外語(yǔ)教研專家了解動(dòng)態(tài)的窗口，各級(jí)外語(yǔ)教科研員指導(dǎo)工作的助手，廣大外語(yǔ)教師教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的園地。榮獲中國(guó)高教學(xué)會(huì)高教期刊研究會(huì)1998-1999年度優(yōu)秀期刊二等獎(jiǎng)。