幼兒園職稱論文邊疆地區幼兒園大班早期閱讀教學現狀的調查

　　早期閱讀是一種重要的教學活動，不僅可以滿足幼兒對知識的要求，還能滿足幼兒對情感的需求，促進幼兒的社會交往能力。通過對邊疆地區幼兒園大班早期閱讀的教學現狀進行研究，發現幼兒園普遍開展了早期閱讀活動，但在教學實踐中沒有跟上時代和理論發展的步伐，存在一些突出問題。針對這些問題，提出了切實可行的策略和建議，以期對邊疆地區早期閱讀教學活動的開展提供一定的指導。

　　《幼兒教育.教育科學》是由浙江教育報刊總社主辦的幼兒教育刊物。榮獲華東地區優秀期刊、首屆浙江期刊方陣精優期刊。本刊以幼兒園教師、幼兒教育理論工作者和研究人員為主要讀者對象。

　　早期閱讀作為培養幼兒語言能力的重要方式，是當前國內外幼兒教育領域的熱點話題之一。本文采用訪談法和問卷法，從三個主要方面對黑河市大班幼兒早期閱讀教學的現狀進行了調查。共發放100份問卷，回收98份，排除2份不合格的問卷，有效問卷96份，有效率達到98%;然后對大班幼兒教師進行教學法的觀察以及課后訪談，收集一些幼兒園大班早期閱讀教學的案例;最后結合調查問卷的數據和訪談結果，對早期閱讀活動的現狀進行客觀的描述與分析。

　　一、我市幼兒園大班早期閱讀的教學現狀及問題

　　(一)早期閱讀教學內容的選擇與整合

　　1.早期閱讀教學內容的選擇

　　大多數班級在早期閱讀教學內容的選擇上主要是兒歌童謠、古詩詞以及繪本。其中繪本是應用最廣泛的，它通俗易懂，以圖畫為主，故事性很強，符合幼兒的閱讀習慣，如《鼠小弟的小背心》《小熊和最好的爸爸》《小兔湯姆》等。有的幼兒喜歡旋律感強的童謠，有的班級把古詩詞作為閱讀的主要內容，還有的教師把一些科學知識、謎語、圖片以及生活中各種常見的物品融入到早期閱讀教學中。

　　在內容選擇上，有的班級只以繪本為早期閱讀內容，大部分班級會選擇2-4種內容。整體上來說，幼兒班大班早期閱讀的內容相對單一，不夠寬泛。大班幼兒正處于接受事物能力較強，渴望獲得更多信息量的時期，教師應提供多種形式和題材的閱讀材料，滿足大班幼兒對知識的需求，避免因內容單一讓幼兒產成枯燥感，進而降低閱讀興趣的狀況。

　　2.早期閱讀教學內容的整合性

　　在對幼兒教師的訪談中發現，大部分教師在選擇內容時會注重和其它領域內容的整合。如某大班教師組織了對繪本《一寸蟲》的閱讀教學活動，在閱讀過后，教師讓幼兒學習如何利用身邊物體來對另一物體進行測量。教師自制了很多長度恰好在一寸的小蟲卡片，讓幼兒利用這些小卡片去測量繪本中夜鶯尾巴的長度。很多幼兒在聽到教師的要求后都迫不及待地測量，告訴教師自己的測量結果。第一次測量中，幼兒都選擇了將小卡片首尾相接，測得夜鶯尾巴的長度是三寸;第二次測量中，教師要求幼兒只能用一張小卡片，也就是一只一寸蟲來測量，這就是對幼兒探索能力的提升。

　　上述整合，是把科學領域中的自然測量融入到了閱讀教學中，為幼兒營造一種故事情景，在情景中感受科學的樂趣。實踐證明，這種整合性的、以活動來展開閱讀教學的形式幼兒非常喜歡，它能提高幼兒的綜合能力。但有些教師并不懂得如何整合，沒有積極思考如何才能豐富幼兒的閱讀面，教學內容枯燥、單一，還有待提升。

　　(二)早期閱讀教學組織的方式與方法

　　1.大班早期閱讀教學的組織

　　雖然早期閱讀教學中基本的活動環節都是比較固定的，但在具體的實施中，教師可以考慮幼兒的接受能力，結合閱讀內容、題材來設計不同的流程，體現出個性化。

　　試以《花園里有什么》的活動流程為例：

　　(1)導入環節：帶幼兒去幼兒園后面的小花園里進行戶外活動，讓幼兒說出自己都看到了什么。(2)共讀環節：在活動室里，教師和幼兒一起進行閱讀，并討論書中的花園里都有些什么，哪些是剛才在小花園了看到了的，哪些是沒有看到了的。(3)自主創編環節：讓幼兒想一想，剛才在小花園里有哪些是書中沒有的。(4)圖書制作：自己制作各種植物小卡片，然后裝訂起來，制作《小花園》的小圖書。

　　從本案例中可以看出，教師的個人素質水平以及對內容把握和精確性都對設計活動有一定的影響，要善于結合題材和內容進行個性化的設計。

　　2.大班早期閱讀教學活動組織的頻率和時間

　　教師所在的班級都組織了早期閱讀教學活動，這充分表示早期閱讀尤為重要。但從調查數據來看，大多數教師并不能夠有效認識早期閱讀教學活動規范性的重要性，使教學成果模糊不清，未能體現其多樣性及全面性。

　　3.大班早期閱讀教學的方法途徑

　　閱讀教學的方法很多，講授法、提問法和角色扮演法使用最多。教師要結合閱讀內容和幼兒的特點，選擇最適合的方式來進行教學，做到每次教學活動的方法運用和前幾次要有所不同。在訪談過程中發現，幼兒教師組織教學活動的途徑比較有限，基本都是以名師的經驗為主，還需要進一步創新自己的教學方式，來提高自己的教學效果。如某教師在幫助大班幼兒理解“幸運”的教學過程中，給幼兒講小豬和小狐貍的繪本故事。小豬很幸運，小狐貍也很幸運，要比一比誰更加幸運。因此，教師制作了很多幸運星，讓幼兒說出故事中小豬和小狐貍幸運的地方，說出一點就粘貼一顆幸運星，從而讓幼兒在故事活動中體驗什么是“幸運”。除了講述幸運之處外，教師還引導幼兒去分析狐貍最后暈倒的原因，讓幼兒進行合作表演，再現故事中的情節。這種形式的閱讀活動融入了多種教學方式，使幼兒提高了參與的興趣，敢于表達自己的觀點。

　　(三)早期閱讀教學的教研與培訓

　　在訪談中也發現，大多數幼兒教師都認為教研活動非常有必要，可以幫助及不斷的提升理論水平和教學能力，他們也希望幼兒園能夠多展開一些教研活動。如通過外出培訓、聽名師的報告會或在幼兒園內進行內部交流等形式，提高教研的效果。

　　教研的另外一層含義，就是教師自身展開對早期閱讀教學的研究。在調查問卷中發現，大部分幼兒教師認為自身展開教研活動比較困難，他們還是習慣于一些現場的經驗和教案。因此，幼兒園要加強對教師在早期閱讀方面的培訓與指導，發揮教師的自主性，提升教師自我鉆研的能力。

　　二、對大班早期閱讀教學的建議

　　(一)注重內容的整合性

　　教師要注意發揮幼兒的自主性和積極性，培養幼兒的閱讀興趣和愛好，在此基礎上對閱讀種類進行選擇，注意內容的整合，使之適應幼兒身心發展的需要。

　　首先，在選擇幼兒早期閱讀的內容時，要根據幼兒的年齡特點找到相適應的閱讀內容。為幼兒提供全面的、多種多樣的閱讀材料，提高幼兒的閱讀興趣，使幼兒能力得到全面發展。其次，注意與大班活動的結合。大班幼兒最突出的活動就是主題活動。大班幼兒已具備一定的實踐技能和理解能力，在教師的指導下，他們參加主題活動的效果會很好。最后，注意學科間的融合。教師要注重幼兒五大領域活動相互影響、相輔相成的作用，使五大領域有效結合，為幼兒提供全面的活動內容。

　　(二)教學組織方式多元化

　　根據幼兒園的現有的教學資源，創新變換教學方式，使幼兒提高閱讀能力，從而達到培養幼兒早期閱讀的目的。

　　1.利用多媒體激發閱讀興趣

　　多媒體時代，閱讀內容非常豐富，教師應針對幼兒的興趣點，利用多媒體對幼兒進行引導，激發幼兒的閱讀興趣，使他們在閱讀中實現自我發現、探索與感知。

　　2.利用課外活動豐富教學

　　在正常的活動當中，老師應更加注意在閱讀相關的延伸活動。這種活動不僅能夠鞏固幼兒現有知識，更能拓展豐富幼兒對其它事物的認知，使幼兒在潛移默化中得到了全方位的培養與學習。

　　(三)加強園內培訓和教研活動

　　教師應注重個人素質與能力的提高，使自身的業務水平更具專業性。同時，根據幼兒不同發展階段的不同特點，做好相應的調整與銜接。

　　1.開展有針對性的培訓

　　對幼兒教師的培訓要具有針對性。培訓者應從教師的實際需求出發，根據師資的現有水平和工作現狀科學設計培訓內容，做到理論與實踐相結合。

　　2.開展大班教研活動

　　園本教研活動是教師在學習過程中運用教育科學理念的有效途徑，是為了本園更好的發展而進行的教研活動。在教師開展早期閱讀中，園所應多開展園內教研等活動，堅持從實際出發，建立長效機制，使教學和研究有良好的氛圍和空間;要充分尊重教師的地位，激發主動性，強調合作與共享，為教師提供進修和創新的空間，讓教師對教學和科研活動保持濃厚的興趣，不斷提高業務水平，實現自我價值。

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