對新課改的小學數學教研分析

　　【摘要】“以學生發展為本”的教學新理念，既是課程改革的出發點，也是它的歸宿。《課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”為此，教師的課堂教學必須是藝術化的、元化的。科學的把控課堂，必須做到張弛有度、寬嚴相濟，在管理與引導、自主與研究之間尋找恰當的契合點，以保證課堂的科學、高效與質量。

　　【關鍵詞】數學教學小學教育教法教研新課程

　　《昌濰師專學報》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　“時間就是生命”，課堂40分鐘的演繹是課堂教學價值的體現。在以人為本的新教學理念下，教師對課堂的把控更要關注學生的學習過程、學習方法及情感、態度、價值觀。實踐中，教師既要克服“滿堂灌”的傳統陋習，但也不可課堂教學放任自流。高質量的課堂教學必須科學疏導、適當把控。

　　新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，首先應當關注學生學得如何。學生學習的有效性體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程;教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，使課堂教學更有效。

　　一、導入――不能“不著邊際”地演繹

　　毫不夸張地說，創設情境已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創造出迷人的問題情境，以至于出現了“不著邊際”的演繹，結果使教學陷入“等”的尷尬誤區。如一節《認識乘法》的課上，執教老師創設了這樣的情境：上課伊始，師：同學們喜歡小動物嗎?生：喜歡!師：好!今天，老師就帶大家一起走進美麗的大森林。(電腦出示了一個精彩的動畫片――“美麗的森林”)，接著讓學生觀察并提問：“你發現了什么?”學生觀察后紛紛積極發言：生：1：我發現這兒真好玩!有小動物，有房子、河流和小橋。生2：我發現小河里的水還在流動呢!生3：我發現小河里還有魚兒在游呀。生：……至此，十幾分鐘過去了，孩子們在老師“你發現的真好!你真有想象力!”等的夸獎下，不斷有新的發現。上述情境，雖然聲像俱佳，但且是一種熱熱鬧鬧過場，除了浪費時間外，別無他用。像這樣，縱情千百態，離題百萬里，“不著邊際”的演繹往往背本而趨末，嚴重影響教學質量。

　　二、觀點――不能“置若罔聞”地遷就

　　數學無疑來源于生活，與生活有著千絲萬縷的關系和聯系。同時，數學作為一門嚴謹的學科，以其高度的抽象性和嚴密的邏輯性與現實生活又保持著一定的距離。數學絕不等同于生活、而是高于生活。可是，教師創設情境就不能牽強附會而離了數學的問題屬性。比如一位教師的“遷就”：在《分數的初步認識》一課的教學中，當學生初步認識后，老師創設了這樣的問題情境：“在我們身邊有嗎?請同學們在教室里找一找。”一位同學搶著回答：“教室里的電視機從中間平均分成兩半，每份就是它的。”教師為了體現尊重學生，期待“多樣”，不敢對這個不切合實際的說法進行及時的引導和糾正，而是“遷就”了它。緊接著又出現了好幾個類似的說法：把一個人從頭到腳平均劈成兩半，從腰截成兩半，把教室里的柱子平均切成兩半……此類說法越來越多，因為孩子們對這樣的例子樂此不彼。至此，教室里的桌、椅子、黑板、講臺……“無一幸免”，十幾分鐘過去了，孩子們還在盡情地搜尋著、“無情”地“分割”著，老師卻是“忍氣吞聲”地遷就任其發揮。其實，情境聯系生活不是一種時髦，它的首要功能是為數學教學服務，情境創設應該與知識特點相聯系，突出其合理性和必要性。如果一味遷就，偏離正確軌道，這樣問題反而成為一種“累贅”、成為虛度時間的“元兇”。

　　三、公平――不能“熟視無睹”地掩蓋

　　“統計與概率”是新課程強化的一個知識領域。在四年級數學下冊“游戲公平”這部分教材的“實踐活動”中，設計了這樣一個關于瓶蓋的游戲：“擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝;著地時蓋面朝下，乙勝。”并提問：“這個游戲對甲乙雙方公平嗎?”我們一些老師認為這個游戲是公平的。因為瓶蓋有不同的兩個面，尤其像課本中的那種“高度“很小的瓶蓋，投擲后的結果應該只有”蓋面朝上“和”該面朝下“兩種情況(側立情況不計)。于是，接下來的課堂局面就可想而知了，學生分成甲乙兩隊進行激烈的游戲比賽：時而甲隊“屢試屢勝”，乙隊“怨聲載道”;時而乙隊“一勝再勝”，甲隊“高喊不公”，課堂上不斷有連續取勝后的激動和歡呼，也經常有繼續敗北的無奈和沮喪……近二十分鐘過去了，孩子們卻始終無法體會到“游戲的公平”!不知是習慣于教材權威的惰性，還是缺乏必要的知識，實踐中，一些老師對此“有失公平”的現象竟是“熟視無睹”。其實，我們只要稍作觀察，就可以知道：瓶蓋整體結構的不均稱、周邊的形狀及其蓋面不一定垂直所導致的重心偏向，游戲的不公平性是不可忽視的。教材本身已經是有問題的，教師又缺少對教材權威的“懷疑和批判精神”，不敢舍棄教材、不會替換素材，使教學出現了“謬誤”，孩子學到了“悖論”。

　　四、結局――不能“一廂情愿”地等待

　　課堂教學中，老師預設的教學環節都期待著有個良好的結局、滿意的結果。這份動機是好的，然而“動機和結果不一定會統一”，這是老師應該有的理性認識和基本常識。如果無視這個“常理”，“一廂情愿”地“執著等待”預想結果的出項，往往會造成教學時間的浪費，導致教學的尷尬。

　　要實現高效的課堂教學，必須注意把握學生的學習心理。教師要善于激發他們的學習熱情，使之始終保持愉悅的心理狀態，努力創設和諧的課堂氛圍。讓我們憑理性演繹理念，用務實締造真是，珍視教學時間，挖掘時間效益，以追求教學的高效和實效。作為教師應勇于探索，敢于創新，尊重學生，在新理念下積極提升和完善自己的專業技能。