教師職稱論文發(fā)表論當(dāng)下生物教育的改革制度

　　論文摘要：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，不能僅僅停留于同一層次的問(wèn)題上，要滿足不同層次學(xué)生的需要，否則不利于全體學(xué)生的發(fā)展;同時(shí)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不是一盤散沙，而是思維層次應(yīng)由低到高，逐步深化，將挖掘出的問(wèn)題形成問(wèn)題串，用一條主線把一節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

　　關(guān)鍵詞：生物課堂,提問(wèn),有效性

　　課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，有效的課堂提問(wèn)，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度三維目標(biāo)的達(dá)成。文章針對(duì)生物課堂提問(wèn)中存在的提問(wèn)沒(méi)有目標(biāo)，不能抓住時(shí)機(jī);沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯;低難度問(wèn)題多，可思考問(wèn)題少的問(wèn)題，提出了問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性、問(wèn)題設(shè)計(jì)難度要恰當(dāng)，并提出了引導(dǎo)學(xué)生深層次思維的有效課堂提問(wèn)策略。

　　課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段和方式，能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平。有效的課堂提問(wèn)能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，是推動(dòng)課堂進(jìn)程，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度三維目標(biāo)的達(dá)成。但在生物課堂提問(wèn)中存在著提問(wèn)沒(méi)有目標(biāo)，不能抓住時(shí)機(jī);沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯，零散問(wèn)題多，系統(tǒng)問(wèn)題少;低難度問(wèn)題多，可思考問(wèn)題少的問(wèn)題。[1]本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了在生物課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)的幾點(diǎn)對(duì)策。

　　一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

　　通過(guò)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物課堂中存在“滿堂問(wèn)”和無(wú)關(guān)問(wèn)題過(guò)多的現(xiàn)象，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題又接踵而來(lái)，學(xué)生應(yīng)接不暇，同時(shí)如“是不是?好不好?對(duì)不對(duì)?”等無(wú)關(guān)問(wèn)題過(guò)多，這必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生思維能力的提升，影響教學(xué)效果。同時(shí)課堂提問(wèn)不能把握良好時(shí)機(jī)也是課堂提問(wèn)中的一個(gè)問(wèn)題，不能把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)不能收到良好的提問(wèn)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，在合適的時(shí)機(jī)通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的解決來(lái)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)。

　　以“生長(zhǎng)素的生理作用之生長(zhǎng)素作用的兩重性”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①概述生長(zhǎng)素的生理作用;②說(shuō)出生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。可通過(guò)如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)展開提問(wèn)：通過(guò)同一植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)的示意圖，提問(wèn)：①相同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的作用是一樣的嗎?②10-6mol/L生長(zhǎng)素的濃度對(duì)根、芽、莖這三個(gè)器官的作用分別是什么?③根、芽、莖這三個(gè)器官的最適生長(zhǎng)素濃度分別是什么?圖表分析和問(wèn)題的解決能夠得出生長(zhǎng)素作用的生理作用：生長(zhǎng)素具有兩重性，既能促進(jìn)生長(zhǎng)，又能抑制生長(zhǎng);既能促進(jìn)發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽。相同濃度對(duì)植物的不同器官的作用不同。這樣的提問(wèn)圍繞生長(zhǎng)素的生理作用展開，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的解決不僅可以完成知識(shí)目標(biāo)，還可以鍛煉學(xué)生的思維和概括能力。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：在不考慮光照的作用下，一盆平放的植株的根和莖的生長(zhǎng)方向如何?提問(wèn)：①為什么會(huì)出現(xiàn)彎曲?②什么外界刺激引起的?③為什么根和莖的彎曲方向不同?④你能具體說(shuō)明生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并將生長(zhǎng)素作用的兩重性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而得出根的向地性和莖的背地性。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用展開，前面3個(gè)問(wèn)題為第4個(gè)問(wèn)題提供了知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用這個(gè)問(wèn)題正是抓住了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)提問(wèn)又不會(huì)太突兀、太大，將知識(shí)于生活聯(lián)系起來(lái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)獲得了能力，并不斷形成情感態(tài)度價(jià)值觀，教師能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)的新要求。

　　二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的層次性

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，不能僅僅停留于同一層次的問(wèn)題上，要滿足不同層次學(xué)生的需要，否則不利于全體學(xué)生的發(fā)展;同時(shí)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不是一盤散沙，而是思維層次應(yīng)由低到高，逐步深化，將挖掘出的問(wèn)題形成問(wèn)題串，用一條主線把一節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

　　以“光合作用的過(guò)程”的教學(xué)為例，光合作用在整個(gè)高中生物課程中的地位相當(dāng)重要，它包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出“問(wèn)題串”：①光反應(yīng)階段的場(chǎng)所在哪里?需要的條件是什么?物質(zhì)發(fā)生了哪些變化，能量又發(fā)生了什么變化?②暗反應(yīng)呢?③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系是什么?④光合作用的總反應(yīng)式是什么?⑤你能概括出光合作用的過(guò)程嗎?通過(guò)這些小問(wèn)題既能檢查學(xué)生自學(xué)的情況同時(shí)也作為講述光合作用過(guò)程的小的切入點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)將光合作用這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成場(chǎng)所、條件、物質(zhì)和能量變化等小問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決達(dá)到解決大問(wèn)題光合作用的過(guò)程的目的，化整為零，逐步消化，消除對(duì)光合作用的過(guò)程這一難點(diǎn)知識(shí)的恐懼，突破光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系這一難點(diǎn)，掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的重點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生逐步構(gòu)建光合作用過(guò)程的知識(shí)，最終達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)了分層教學(xué)、面向全體學(xué)生的理念，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的思想，與新課程改革的要求不謀而合。在生物學(xué)課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用問(wèn)題串是貫徹實(shí)施面向全體學(xué)生課程理念的有效手段。

　　三、設(shè)計(jì)高水平問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思維。

　　提問(wèn)包括記憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，從認(rèn)知水平上分為低水平提問(wèn)和高水平提問(wèn)。其中記憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)屬于低水平的提問(wèn);應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)屬于高水平的提問(wèn)。低水平提問(wèn)是以考查記憶力、理解力為導(dǎo)向的;高水平提問(wèn)適于鼓勵(lì)學(xué)生開展反思性、創(chuàng)造性和批判性思考。而在生物課堂教學(xué)中大量的提問(wèn)都是低水平提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，而缺少啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高水平問(wèn)題的提出，這與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)背道而馳。教師在生物學(xué)教學(xué)中不僅要提出低水平的問(wèn)題，還要提出高水平的問(wèn)題為學(xué)生提供高水平思維的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有一定思維梯度的問(wèn)題，向?qū)W生提出一定的挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　以“基因工程概述”教學(xué)為例，教師能設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，如：①什么是基因工程技術(shù)?②基因工程技術(shù)需要的工具是什么呢?③你能以抗軟化番茄的培育為例，說(shuō)明基因工程的一般過(guò)程嗎?其中第1個(gè)問(wèn)題和第2個(gè)問(wèn)題以考查學(xué)生記憶能力為主，學(xué)生按照教材作出正確答案，提問(wèn)水平較低，啟發(fā)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維的刺激幾乎為零，很難啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維;第3個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生只有理解了基因工程技術(shù)的一般過(guò)程，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考，才能給出正確答案，對(duì)學(xué)生的思維的層次有了明顯的增強(qiáng)。第3個(gè)問(wèn)題比第1第2個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的層次和綜合性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。低層次水平的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng)，但卻是學(xué)生進(jìn)行高層次、深度思維的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次水平的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的運(yùn)用與思考，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們的教學(xué)提供了參考，高層次水平的提問(wèn)對(duì)學(xué)生能力的提升和思維的拔高起著重要的作用，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維也起著重要作用。

　　課堂提問(wèn)不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)，才能逐步提高提問(wèn)的有效性。總之，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生可以快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 姚寶駿、陸建身.生物學(xué)課堂教學(xué)如何應(yīng)用科學(xué)的提問(wèn)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2008(2)：23～24