培養高中生自主學習能力的 化學課堂教學模式探究

　　【摘 要】本文闡明培養高中生自主學習能力的化學課堂教學模式依據及基本類型，論述培養高中生自主學習能力的化學課堂教學模式構建策略：創設情境、激活興趣，自主探索、促進建構，師生交流、歸納新知，復習總結、綜合拓展。

　　【關鍵詞】高中化學 自學能力 課堂教學模式

　　《普通高中化學課程標準》(下文簡稱《化學標準》)提出明確要求，化學教學應遵循“素養為本”的原則，通過“激發學生學習化學興趣，促進學生學習方式的轉變”。以“興趣”為教學活動前提，促進學生“學習方式轉變”的內涵并不難理解。但在傳統高中化學課程學習中，學生往往處在從屬地位，學習內容、學習方向、學習目標等緊跟教師之后“亦步亦趨”，自身的探究性、合作性、創造性等優勢未能得到有效開發。這不符合《中國學生發展核心素養》中提出的“終身學習”的要求。要培養高中生化學自主學習能力，一方面，要遵循高中生身心、智力發育規律，探明化學課堂教學模式的構建依據;另一方面，要注重對高中化學知識體系的整合，篩選最適合的教學模式。

　　一、培養高中生自主學習能力的化學課堂教學模式構建依據

　　何謂“自主學習能力”?立足本文研究范疇，是指不依賴高中化學老師指導而實施的個人獨立學習。但這一定義并不意味著教師、學生在“高中化學”方面的關系割裂，而是以“引導教學”取代“管理教學”。由此，一種化學課堂教學模式是否具有培養“自主學習能力”的價值，可通過以下依據進行判斷。

　　(一)能動性

　　所謂能動性是指高中生在化學學習過程中可依據主觀認知進行靈活調整，這其中既包括自己學習過程中對方法、途徑、資源等內容的靈活調整，也包括外部資源—— 教材、教具等方面的靈活運用，以此凸顯對學習主體地位的尊重和信任。顯而易見，傳統課堂教學模式下“能動性”的接納力度是很小的，盡管《化學標準》中明確了學生在課堂教學中的“主體地位”，但大多數教學實踐中學生獨立的意識、個性的需要、創新的思維等無法得到重視。更多的是，教師的“教”對整個學習過程產生強勢領導。概而言之，如果學生的“學”(包括知識接受、轉化、建構等)始終處于外部任務格局內，那么就不能稱之為達到了“能動性”。

　　(二)自發性

　　自主學習行為的最大特色就是“自發性”，立足本文研究范疇，無論它是基于“化學興趣”或是“化學任務”的驅動，本身都表現出了學生作為學習者的“獨立性”。高中生自發性越強，意味著在化學課堂學習中目標越清晰、態度越積極。這樣的學生通常不會僅僅滿足于教師當堂所傳授的知識，還會進一步主動地收集材料、深入理解，并將所學理論投入實踐驗證中去。從高中化學教師視角出發，化學課堂教學模式中“自發性”的達成，需要引導學生把自身視為“教育對象”，以此最大限度地實現對學習活動的自我支配、控制、調節，避免外部干預條件及要素出現之后，再度陷入“自我迷失”的境地。當然，在自發學習狀態下，諸如出現“質疑答案”“請教老師”的行為，并不是自發性消失或削弱的表現。事實上通過有效的互動能夠進一步強化自發性，為增強學生化學發散思維、創造思維等奠定基礎。

　　(三)探索性

　　通過“自主學習”和“管理學習”的表現形式對比，不難發現“自主學習能力”的達成有賴于學生控制更大的主動權。換而言之，要培養高中生自主學習能力，并實現化學課堂教學模式的重構，教師就必須“主動放權”。在此基礎上學生的“興趣”“欲望”“好奇心”等才會從心理層面落實到行動層面，展開對未知化學領域的探索。當然，在具體構建高中生自主學習能力的化學課堂教學模式時，“探索性”不應局限在化學實驗、化學現象、化學應用等范圍。以高中化學教材為基礎的“文本探索”也是很重要的，畢竟高中階段化學所容納的均為驗證性知識。以文本為基礎展開探索，能夠從抽象維度提升學生對各類化學知識的整合能力。

　　二、培養高中生自主學習能力的化學課堂教學模式基本類型

　　自主學習能力培養不是一蹴而就的，具有這一功能的化學課堂教學模式也不是一概而同。立足我國高中化學普遍采用的“班級授課制度”，主要有四種基本類型。

　　第一，啟發式教學模式。打破傳統教學模式下“以教為本”的拘囿，但保留固有教學程序及手段，如“導入新課”“知識講授”“復習總結”等。但在不同環節之間，穿插激發學生積極性的要素，并規避直接給出問題答案的教學方法，讓學生不再“不勞而獲”，必須通過參與、體驗來獲取相關知識。

　　第二，探討型教學模式。在整個教學模式中，“問題”是一個核心資源，它貫穿于“教學”和“學習”全過程，并充當“教和學”之間的銜接點。一般的構建策略為，通過設置一系列的問題，將當堂化學課程知識內容包括在內，再提供給學生一定的學習資源，通過小組探討、師生互動等方式謀求問題的解決。值得注意的是，此模式下需要運用一定的教育心理刺激，如“饑餓教學”，讓學生始終處于一種“知識吃不飽”的狀態，不斷主動地去獲取問題、追求答案。整個教學模式的架構可概括為“提出問題→探討問題→獲取答案(階段性)→引出新問題(進入新循環)”。該模式的優勢是，可以將學生的自主學習能力控制在高中化學知識架構以內，如利用“任務單”的形式確保學生在課下的自主學習。

　　第三，實驗室教學模式。該模式下，學習空間從常規的課堂轉移到實驗室，學習內容也從文本材料轉型為實驗材料，讓學生圍繞著實驗展開設計、思考、探討、反思等。在這一過程中，使學生所學過的知識可以得到驗證，學生的理解能力也將進一步得到強化。同時，實驗本身具有激趣的效果，可引導學生進一步展開自主學習。

　　第四，綜合型教學模式。從目前來看，綜合型教學模式是培養高中學生自主學習能力的最佳手段。它綜合了教師引導、學生自學的雙方優勢，可采用的教學方法多元化，如情境創設、互動交流、翻轉課堂等。下面以“綜合型教學模式”為例，具體分析構建策略。

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