現(xiàn)代化視域下高中生物課堂的構建

　　【摘 要】本文論述在現(xiàn)代視域下高中生物課堂的構建方法，提出借助多樣形式精心進行備課、利用思維導圖展現(xiàn)生物知識體系、發(fā)揮媒體優(yōu)勢完善課堂結構、播放生活視頻引入生活元素、運用網(wǎng)絡資源變革呈現(xiàn)方式等具體做法，以發(fā)揮現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，有效建構生物課堂。

　　【關鍵詞】高中生物 現(xiàn)代技術 思維導圖

　　隨著教育信息化概念的提出，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式為代表的信息化教學手段成為教學的主流，促使現(xiàn)代教育資源在當前高中生物課堂中得到了廣泛的應用，也在一定程度上調(diào)動了生物課堂的教學活力，有效地激發(fā)了學生學習生物知識的欲望。因此，高中生物教師應當重視現(xiàn)代化教育資源的應用優(yōu)勢，不斷結合生物學科的教育特色，進行生物課堂教學結構的調(diào)整，從而進一步提升學生的生物知識認知水平，為培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

　　一、借助多樣形式，精心進行備課

　　在開展高中生物知識的教學前，教師備課是十分必要的，通過備課中對學情和教學內(nèi)容的分析，教師可以更加準確地掌握生物課堂的教學節(jié)奏，以及每一節(jié)課的教學步驟，從而對學生進行針對性的教學。現(xiàn)代化教育資源的發(fā)展，能夠增添生物教師備課的精準性，為教師提供更多了解學情的方式，以便教師更加清楚學生對生物知識的認知情況。同時，利用現(xiàn)代教育資源，教師也可以豐富教學的內(nèi)容，增添生物課堂的外延知識。此外，教師也可以更精準地設定教學目標和教學活動，為教學做好準備。

　　例如，在教學《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，為了提高教學的精準性，教師可以運用現(xiàn)代資源實現(xiàn)有效備課。首先，進行學情分析。教師可以通過電子問卷、綜合測試電子試卷等網(wǎng)絡問卷的形式，對學生的綜合生物水平、學習生物知識的狀態(tài)，以及學生期望的本節(jié)課知識講解形式等進行調(diào)查，從而精準地把握學情。其次，研析教學內(nèi)容。生物教師通過網(wǎng)上檢索的形式，找到本節(jié)課的教案和教學設計，通過對同行教學設計的分析，結合課程標準的要求，設定本節(jié)課的教學重、難點。再次，確定教學目標。教師結合生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設定本節(jié)課的教學目標，提出學生對細胞的多樣性和統(tǒng)一性等知識的認知程度。最后，進行課程安排。教師基于網(wǎng)絡教學設計中建議的教學活動，結合分析的學情，進行本節(jié)課活動的安排，使學生在教師的帶領下，逐步完成對細胞的多樣性和統(tǒng)一性等生物知識的學習，最終促進生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

　　顯而易見，在對學生講解生物知識前，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，了解學情和教學內(nèi)容，以便設定精準化的教學目標和活動，逐步提高高中生物知識教學的有效性。

　　二、利用思維導圖，展現(xiàn)生物知識體系

　　高中生物教材所安排的知識點大多是散亂的，對于高中階段的學生來說，單純地讓學生對教材中的生物知識進行學習，學生很難透過每一個小知識點，認識到生物知識背后關聯(lián)性的內(nèi)容，以至于學生不能建立完整的生物知識體系，降低對生物知識進行系統(tǒng)認知的效率。思維導圖是一種有效解決這一問題的手段，在當前生物學科的教學中，教師可以讓學生應用 Word 軟件或者思維導圖建構軟件，進行生物知識體系的整理，促使學生在刻畫思維導圖的過程中，理清生物知識間的關系，建立整體生物觀。

　　以《免疫調(diào)節(jié)》的教學來說，教師可以引導學生以小組的形式，應用 Word 軟件進行本節(jié)課思維導圖的創(chuàng)建。在實際組織學生進行思維導圖的創(chuàng)建中，教師先結合學生以往在生物課堂中的表現(xiàn)，對學生的思維導圖刻畫能力、免疫調(diào)節(jié)知識認知情況、計算機操作能力等進行分析，并根據(jù)分析的結果對學生進行合作組員的安排，使得每個小組的學生之間保持互異性。之后，教師讓學生以安排的小組形式，共同進行本節(jié)課中生物知識點的羅列，指出“免疫調(diào)節(jié)的功能”“免疫系統(tǒng)的組成”等內(nèi)容。緊接著，讓學生使用 Word 軟件將這些散亂的知識點進行整理，刻畫思維導圖。從“免疫調(diào)節(jié)”的中心詞出發(fā)，延伸出四條支路，分別是“概念”“三道防線”“免疫系統(tǒng)組成”和“功能”。然后，學生再結合課本中的知識，對每一條支路中的內(nèi)容進行填充，形成完整的“免疫調(diào)節(jié)”生物知識體系。

　　不難看出，相對于學生以往使用紙筆的方式進行思維導圖的描畫，運用網(wǎng)絡資源的形式，能夠為學生提供便利的修改方式和記憶保存的優(yōu)勢，促使學生在便捷的操作中，逐步建立整體生物知識體系，提升生物學科的教學質(zhì)量。

　　三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，完善課堂結構

　　課堂教學結構是影響學生課堂注意力的重要因素之一，當課堂教學的結構越復雜，學生也越容易將注意力放在課堂上。但是，在傳統(tǒng)教育模式中，單一化的教學結構使得學生逐步喪失進行生物知識持續(xù)性學習的動力，造成生物課堂教學質(zhì)量不高。多媒體具有操作簡便、功能多樣等特點，在對學生講解高中生物知識時，教師可以使用多媒體的多樣形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“黑板”加“口述”的教學方式，突破單一的教學結構，使得學生在多樣變化的教學場景中，將注意力放在生物課堂上，從而更加主動地追隨教師的腳步完成對生物知識的學習。

　　以《群落的演替》這一課為例，在開展教學活動時，教師可以使用多媒體技術，促進課堂教學結構更加完善。具體而言，在導入環(huán)節(jié)，教師可以運用火山爆發(fā)時的圖片，引入“在被大火灼燒之后，生物是如何一步步地在新土地上進行扎根的呢?”“在火山附近有可能恢復成原有的群落結構嗎?”等。促使學生在直觀的視覺沖擊下，認真思考教師提出的問題，從而潛移默化地進入本節(jié)課生物知識的探索中。之后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課中所包含的生物知識點，讓學生從整體上把握本節(jié)課的內(nèi)容，保持合理的教學節(jié)奏。緊接著，教師采用不同群落演替的圖示，結合本節(jié)課中的生物知識，展開群落演替知識的細致教學，使得學生能夠在直觀、多變的畫面中，提高對本節(jié)課的關注度。最后，教師還可以運用動畫的形式，向?qū)W生展示在裸巖石上的演替過程，讓學生進一步加深對群落演替知識的理解和認知。

　　推薦閱讀：生物質(zhì)能源技術論文發(fā)表期刊如何選擇