教學管理論文發表論當下加強對語文教學的管理

　　論文摘要：加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標的同時，應特別注重透過語言文字，學會學習方法，理解人文精神。人文色彩強的課文，特別要注意通過動詞圈畫、詞句運用、朗讀感悟等學習方式的運用，把學生的思路再引向文本，細讀文本，落實語言訓練，逐步形成人文導向。

　　引言

　　作為語文教學，應憑借文本這一重要的載體，牢牢把握語文課程的性質，這對解決當下多元解讀中弱化文本現象具有重要意義。在閱讀教學中，既要擯棄傳統的“統一理解”，機械訓練的模式教學，又要給文本以準確的定位。語文教學一定要把重點堅決地鉚定在理解、品味語言，特別是運用語言上，做到工具性和人文性的有機統一。

　　一、 立足文本，明確教材編寫意圖

　　在我國長期以來實施的課程改革中，課程實施的取向一定是基本的，也是一致的。新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。這就規定了語文課程的總取向。在教材的選編和審定中，具有明確的價值取向。作為小學語文教學，只有先立足文本，用好文本，讀好文本，明確教材編寫意圖，才能提高語文教學質量。新課標是在“總目標”之下，按照各學段學生年齡心理特點等，分別提出了“階段目標”，體現了語文課程的整體性和階段性。文本是在此前提下選定而成。

　　因而在教學時，必須立足文本，明確教材的編寫意圖，從總目標、階段目標、本冊目標、單元教學目標、課時目標出發，研讀文本，理解文本，才能尊重文本，對學生出現的多元價值取向進行正確的引領。

　　二、細讀文本，實化語言習得

　　加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標的同時，應特別注重透過語言文字，學會學習方法，理解人文精神。對目前出現的多元解讀弱化文本現象，應實施以下對策：

　　1、從主觀走向客觀，明確語言訓練

　　老舍的《貓》第一自然段，較多的老師往往會抓住第一自然段的重點句“貓的性格實在有些古怪”來展開教學。通過貓的性格“老實、貪玩、盡職”三詞的朗讀來感悟文本的。學生往往會從閱讀的主體感受到這是只很特別的貓，對作者喜愛貓的情感體會不深。其實在文本中，老舍的用詞、標點都透露出了對貓的喜愛之情。教學中，應注意細讀文本。老舍先生連用三個語氣詞一個感嘆號，一串關聯詞地運用，都充分表達出了老舍先生對貓的喜愛之情……：

　　教學中，教師可牢牢地抓住文本中的語言訓練點，明確地進行引導——讀讀這幾個語氣詞，試試除去語氣詞，看看文章表達的意思有什么不同?對句中的感嘆號進行朗讀體會，填填這段文字中的關聯詞，讀讀它們在表達效果上的不同。

　　只有通過明確有效訓練，才會讓學生很快地品味到文字背后的情感。這是教師在教學中首要重視的一點。

　　2、從體驗走向運用，加強語言訓練

　　以《去年的樹》一課為例，在教師這一發散性的導語“你想對誰說什么?”的引導下，學生可能會對伐木人的行為進行責問，學生的理解就遠離了靶心, 教師此時應予以及時正確引領。

　　通過多次反復研讀文本中的動詞，在落實語言文字訓練的同時，會將小鳥和樹之間濃濃的情誼點化的更為深刻和明晰。

　　人文色彩強的課文，特別要注意通過動詞圈畫、詞句運用、朗讀感悟等學習方式的運用，把學生的思路再引向文本，細讀文本，落實語言訓練，逐步形成人文導向。

　　3、從感受走向清晰，實化語言訓練

　　多元解讀注重學生感受體悟的同時，必須有實化的語言訓練，這樣才能清晰地顯現文本的價值取向。《落花生》一課，通過辯論花生與蘋果、石榴、桃子的作用，學生的任意的“創生”出獨特的理解體驗，通常讓執教者棘手。這就必須實化語言訓練，要對重點句進行二次研讀，牢牢抓住“只”字展開教學。

　　只要層層深入地對文字理解清晰，就能有效地架起溝通的橋梁，將文本價值與獨特體驗有機結合，讓學生與文本、與教師與作者的心貼得更近。

　　三、解讀文本，讓生成更有價值

　　閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，不能似是而非，更不能無中生有。一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系，這樣，才能不偏離作者的寫作目的。

　　1、 解讀語言特點，挖掘作者深層意蘊

　　豐子愷先生的《白鵝》中明貶實褒的語言特點，是全文教學中學生較易發生價值偏差之處，要特別注意聯系作者的生活背景。特級教師倪宗紅在教學時給我們作了范例：

　　師：輕聲讀讀鵝的叫聲的語段，圈出描寫叫聲的詞語。(厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫)

　　師：讀了這些詞語，你有什么感受?

　　生：聲音很大，很煩;給人感覺很兇、很害怕;

　　師：再讀文本，體會作者豐子愷爺爺也是和我們一樣感受嗎?

　　生：是喜愛，我從“養鵝等于養狗，它也能看受門戶”這句話中看出的。

　　此時，教師引出了當時作者生活的境況后，讓學生想象，如果在當時的情況下，鵝這樣的大聲叫囂是因為看到有生客來了，它可能在說些什么?看到主人來了，它又在說些什么?

　　師：再讀重點句，你能讀出作者隱含的意思和情感嗎?

　　師相機點撥，作者這樣的寫法叫明貶實褒。

　　文本中明貶實褒的語言特色，是與豐子愷的生活年代、時代背景相關的。解讀文本應該重視對語言特點的把握，這樣有助于對文本深度思想內涵的挖掘。諸如詩歌類、距離學生生活距離較遠的文本，就特別應該重視這方面對文本的解讀。

　　2、 解讀時代背景，挖掘深度思想內涵

　　《自己的花是讓別人看》一文，作者向讀者們傳達了一種“美麗并沒有改變”和“人人為我，我為人人”的境界。如果孤立地對“人人為我，我為人人”重點句教學，學生聯系實際生活中容易發生誤讀現象。

　　季老先生在德國十年間，“美麗”所包含的東西很多，德國人的善良、樸實、和藹、熱情等等，盡管在文中“莞爾一笑”等詞語中略有體現，在這對學生的深入理解是遠遠不夠的，那么教師在引領時，必須穿插當時作者的生活經歷和時代背景而進行。

　　在教學時，教師可相機引導——事實上，在德國，讓德國人“莞而一笑”的事情有很多，例舉《留德十年》一書中的情節或者節選部分段落在課堂上進行補充拓展……這樣，能有效地幫助學生進行深入理解德國人的民族特性。站在當時時代背景的角度，再從文本之中去深刻體會“人人為我，我為人人”的境界，學生就很容易解讀文本了。

　　閱讀這一類經典的作家作品，正確解讀時代背景，能挖掘文本深度思想內涵，才能拉近文本與學生、教師之間的距離，讓學生在與文本、教師三者之間的對話中，學習能得到提升。

　　總之，立足文本是解決多元解讀中文本弱化現象的有效策略。真正的多元解讀應是個“過程”，立足于文本，重點在于文本，更在過程中正確解讀文本，學生在這樣的學習過程中定能獲得獨特體驗。