要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的孩子，教師必須研究創(chuàng)新教育，自身就應(yīng)具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就應(yīng)該是一個創(chuàng)新的人。那么怎樣才能使幼兒園教師在思維和行動上具有較強的創(chuàng)新性呢?這是幼兒教育發(fā)展必須解決的一個關(guān)鍵問題。針對這個問題，我們在幼兒教育的實踐中就如何激勵幼兒園教師在活動上創(chuàng)新作了大里的研究。研究表明，教育活動的設(shè)計不僅是教師能力的反映，而且其成功與否主要取決于設(shè)計者的思維方法。同時，適時地正確評價教育活動，這將給教師增加創(chuàng)新的活力之源。正如《幼兒園教育綱要(試行)》所說:教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要階段。

當(dāng)然，教師教育活動的設(shè)計和組織上的創(chuàng)新有它一定的規(guī)律性。《綱要》明確指出:“幼兒園的教育活動，是教師以多種手段和形式，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”基于這一觀點，我們可以通過教學(xué)、觀摩發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新教育的典型活動，并利用這些活動開展評價，啟迪教師，激活教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但長期以來，按照傳統(tǒng)的評價模式，教育活動似乎也可以實現(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)，因為教師有熟練的指揮棒，孩子圍在在這支指揮棒周圍，秩序井然地答問，答完教師事前準(zhǔn)備的問題，教學(xué)過程也就定時完成。

如:在大班散文詩《落葉》的欣賞教學(xué)中，同樣的教材、同樣的教師，在兩種不同的教育活動設(shè)計中幼兒的發(fā)展都有著極大的差異。第一次設(shè)計是教師完整的朗誦后再讓幼兒說出秋天的變化?樹葉落在什么地方?誰著見了把它當(dāng)成什么?但這樣的教學(xué)設(shè)計，小朋友們的回答都是已聽到的詩里零星的內(nèi)容，教師提問也圍繞粉詩欣內(nèi)容，這就使孩子的思維受到了極大的限制。而在第二次的活動設(shè)計中，由于教學(xué)理念的變化，教師指導(dǎo)幼兒看圖時，特別注意指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，之后就組織他們討論，這是什么季節(jié)?你從什么地方看出來的?樹葉落在什么地方?……這時幼兒的思維特別活躍，他們不僅從課本上獲得了應(yīng)了解到的常識，而且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說出了許許多多詩歌以外的東西。如:樹葉落在溝里，小蟲看見了，有的說小蟲把它當(dāng)成小船，有的說當(dāng)成搖籃，有的說當(dāng)成小床，當(dāng)成汽車，當(dāng)成地毯等等。這就充分調(diào)動了幼兒思維的積極性，為幼兒提供了想象的空間。

可見，不同的理念必然出現(xiàn)不同的教學(xué)行為，產(chǎn)生不同的教學(xué)效應(yīng)。與此同時，評價教育活動的觀念也必然發(fā)生變化。當(dāng)然，在評價教育活動時，必須尊重教師。首先可以請教師對自己的活動設(shè)計作自我評價，對教師的大膽設(shè)想要予以肯定和鼓勵，即使在實際活動中效果并不是理想的也要對教師的創(chuàng)作和創(chuàng)新設(shè)想給予肯定，要保護教師的創(chuàng)造熱情，允許教師嘗試錯誤。同時在組織教育活動的同時能夠結(jié)合所評價的活動提出自己與眾不同的地方，這樣，使教育活動評價也飽含著極強的創(chuàng)造性，使之成為活動的創(chuàng)新設(shè)計的有效途徑。顯然，這樣的教育活動的設(shè)計其組織與實施是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。就(幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》語言教育的指導(dǎo)而言，它必須充分地體現(xiàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。上述可見，教育活動的評價不僅直接形響著教師的學(xué)習(xí)行為，而且將給教師帶來觀念的變化。真正有效的教育活動評價，實際就是對教師最直接、最具體的指導(dǎo)，同時也是大家共同學(xué)習(xí)，理解《綱要》，貫徹實施(綱要》的重要的實踐活動。

因此，幼兒教育活動的評價，需要界定目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性。目標(biāo)是教育活動的指向，缺乏創(chuàng)新的目標(biāo)必然導(dǎo)致歇守陳規(guī)的教育活動。科學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該為幼兒一生的發(fā)展著想，應(yīng)該滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。幼兒教育活動的評價，需要研究教育行為的規(guī)律性。遵循幼兒教育規(guī)律是幼兒教育活動的要素，遵循規(guī)律的教育活動應(yīng)該把薄重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點貫穿于活動的全過程。幼兒教育活動的評價，需要探討教育形式的合理性。教育形式反映著一定的教育規(guī)律，基于幼兒身理、心理機制發(fā)展的現(xiàn)狀，幼兒不可能以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，而只能以游戲為主導(dǎo)活動。幼兒教育活動的評價，還必須關(guān)注教育效果的適應(yīng)性。

這就是要看在教育活動過程中，幼兒是否真正成了學(xué)習(xí)的主人，是幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，還是老師為了幼兒教育活動的需要服務(wù)于幼兒，為幼兒提供有愈義的幫助，幼兒在教育活動中的需要是否得到滿足，教育是否關(guān)注幼兒的個體差異，是否促進幼兒富有個性地發(fā)展。總之，界定目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，研究教育行為的規(guī)律性、探討教育形式的合理性，關(guān)注教育效果的適應(yīng)性，這四個方面應(yīng)該是幼兒教育活動評價的客觀依據(jù)，而所有評價的核心又是“創(chuàng)新”。較長時間的實踐研究表明，這樣的評價對教育活動的設(shè)計，可以啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而促進創(chuàng)造性的教育形式的形成。