獨立學(xué)院學(xué)生呈現(xiàn)出適應(yīng)不良綜合征、職業(yè)規(guī)劃、人際交往三個典型的心理需求。適應(yīng)不良綜合征主要體現(xiàn)在新生入學(xué)后的適應(yīng)問題或其延伸;職業(yè)規(guī)劃和人際交往存在較為明顯的年級特征。以上雖為發(fā)展性心理需求，但大學(xué)生處在青春期的中后期，心理發(fā)育尚未成熟，為此需要健康積極的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，既要提高大多數(shù)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展;又要對少數(shù)學(xué)生的心理問題，借助一定技術(shù)和方法進行輔導(dǎo)促進其健康成長。教學(xué)的目的，直接指向?qū)嵱眯院歪槍π浴?/P>

一、獨立學(xué)院心理健康課程教學(xué)內(nèi)容與形式的探索

1．獨立學(xué)院心理健康課程教學(xué)內(nèi)容的確定

心理健康教育課程不同于其他學(xué)科，有其特殊性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需要，著眼于心理發(fā)展，根據(jù)不同的年級來選擇。結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生心理需求，筆者認為，獨立學(xué)院心理健康教育課程至少應(yīng)包含如下兩大類內(nèi)容:新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課程和大學(xué)生心理健康教育理論。大一新生要面臨突然轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生一系列的心理不適應(yīng)。由此，新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課程引導(dǎo)新生快速適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，其課程教學(xué)內(nèi)容可包括:相識活動課程、大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、時間管理與規(guī)劃、人際溝通與技巧、情緒控制、職業(yè)規(guī)劃與生命意義教育。大學(xué)生心理健康教育理論課程旨在使學(xué)生掌握心理健康的基本知識，幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)。內(nèi)容可包括:大學(xué)生心理健康的內(nèi)涵、知情意心理過程(感知覺、記憶、思維、想象、情緒情感過程)、人格傾向性(需要、動機)和人格特征(能力、氣質(zhì)、性格)。

2．獨立學(xué)院心理健康課程形式的探索

獨立學(xué)院心理健康教育課程可采取選修課與必修課相結(jié)合的形式。新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課設(shè)為必修課，面向大一新生開設(shè)，有效引導(dǎo)新生規(guī)劃自己的大學(xué)生活，適應(yīng)環(huán)境，接受挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理健康教育理論課程設(shè)為選修課，供感興趣的同學(xué)選擇。

就教學(xué)形式而言，重點在于其多樣性和創(chuàng)新性。心理健康教育課不同于一般文化課，他是以學(xué)科的形式開展的活動課程，既要服從于學(xué)科課程的目標，又要與傳統(tǒng)學(xué)科課程有多差異，突出“學(xué)科活動”的位置，具有活動課程的互動性、活動性與開放性，強調(diào)以活動課程的形式組織實施學(xué)科課程的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要加以整合、靈活運用，才能發(fā)揮其教育的功能。

首先，以認知性課程開展課堂教學(xué)。即以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，系統(tǒng)傳授大學(xué)生心理健康知識理論，突出其知識性和邏輯性。認知性課程的教學(xué)內(nèi)容多以理論知識為主，注重傳授心理科學(xué)基礎(chǔ)知識，普及心理健康知識。

其次，應(yīng)用體驗式教學(xué)開展實踐訓(xùn)練。體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的一種教學(xué)形式，教師有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到驗證。在實踐訓(xùn)練中，可借鑒團體輔導(dǎo)的形式，提高課程的互動性和體驗性。如針對大一新生開展適應(yīng)性的團體輔導(dǎo)，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)生活;再如，如何進行良好的人際溝通是獨立學(xué)院大學(xué)生典型的心理需求之一，可對此進行有針對性的團體輔導(dǎo)。劉佰橋的研究表明，通過團體心理訓(xùn)練，對大學(xué)生人際交往的社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯等產(chǎn)生積極改善作用。為此，體驗式教學(xué)包括團體輔導(dǎo)，應(yīng)用于心理健康教育課程，并創(chuàng)造性的展開師生、生生之間的多項對話，對提高學(xué)生心理健康水平和促進心理健康教育課程教學(xué)改革是有效的。

第三，自助－互助模式開展案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種開放式、互動式的教學(xué)方式，將學(xué)生的共同心理困擾形象生動的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法與途徑。在此過程中，適當運用自助－互助模式，自主思考與相互討論幫扶他人相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更深的體會與收獲。

二、獨立學(xué)院心理健康教育課程的綜合評估與考核

鑒于獨立學(xué)院的特殊性，心理健康教育課程考評應(yīng)不拘泥于形式，與其他學(xué)科區(qū)別開來。對于學(xué)生學(xué)期末的考核，可分為平時成績與期末考核兩項，平時成績占70%，期末考核占30%。平時成績要淡化對于出勤率的關(guān)注，注重學(xué)生行為表現(xiàn)的改變和心理品質(zhì)的優(yōu)化，如可通過具體的案例教學(xué)，以具體的案例解決，對學(xué)生進行綜合考評;也可以以具體的公益活動、班會等為例，讓學(xué)生提交一些策劃方案來進行考評。期末考核則以心理健康知識的考核為主，評估學(xué)生掌握理論知識的程度。

總之，獨立學(xué)院心理健康教育課程應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生相互動，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對于課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生典型心理需求為主，加之相關(guān)的心理理論幫助理解和吸收。對于課程形式，要具有綜合性，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，認知自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)自己的需要和潛能，得到心靈的成長和完善。為此，心理健康教育課程才能取得顯著的效果。

作者：王慧 單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院