一、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

1．由“解剖者”成為引路人。

語(yǔ)文對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有著很高的要求。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而在以往，教師成了“解剖者”，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章生硬地分解成主題思想、段落大意、寫(xiě)作背景等，文本中所包含的情感與意境被忽視，學(xué)生根本也沒(méi)有閱讀與思考的時(shí)間。新課改倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)理念，指出：閱讀是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要由解剖者成為引路人，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，讓學(xué)生展開(kāi)充分閱讀、主動(dòng)思考、積極思維，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下，產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生交流個(gè)人見(jiàn)解，在交流與討論中碰撞出思維的火花。

2．由擁有者成為啟發(fā)者。

傳道授業(yè)解惑，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師定位。在新形勢(shì)下要實(shí)施創(chuàng)新教育，教師更要成為指導(dǎo)者與啟發(fā)者。教師不再僅僅是現(xiàn)成知識(shí)的的擁有者，而要成為知識(shí)的開(kāi)發(fā)者，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動(dòng)展開(kāi)探究，成為知識(shí)的真正構(gòu)建者，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在教師與學(xué)生間的多向交流與互動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地由教師傳遞給學(xué)生的單向教學(xué)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，與學(xué)生組成共同的學(xué)習(xí)體，一起投入到探究性活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。興趣是教學(xué)成功的先決條件，縱使我們的教學(xué)再精彩，教師再努力，而學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣，就會(huì)降低自身的教學(xué)參與度，抑制大腦皮層的興奮點(diǎn)，創(chuàng)新也就成了無(wú)源之水。可以說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要以新穎有趣的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，我以“我和魯迅比童年”為話(huà)題來(lái)導(dǎo)入。這樣由學(xué)生的童年來(lái)導(dǎo)入，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的欲望，來(lái)尋找魯迅童年的足跡。又如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，我們可以利用多媒體強(qiáng)大的效果來(lái)向?qū)W生形象直觀(guān)地展現(xiàn)小石潭美景的古畫(huà)、圖片等各種素材，這樣更能讓學(xué)生領(lǐng)略與感受小石潭的清、幽、雅的景致，體會(huì)作者樂(lè)憂(yōu)相間的心情，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)中來(lái)。實(shí)踐證明，通過(guò)巧妙的導(dǎo)入可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一句空話(huà)，而是需要在學(xué)生主動(dòng)而積極的探究中，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題中逐漸培養(yǎng)。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”我們要以問(wèn)題為契機(jī)，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，以激起學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。問(wèn)題本身的價(jià)值性是探究活動(dòng)成功的關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要避免那種單一是非判斷型問(wèn)題，而是要提出一系列富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，如在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處設(shè)問(wèn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地從已知到未知再到已知的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到學(xué)生已掌握的知識(shí)，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣更利于學(xué)生探究活動(dòng)的展開(kāi)，促進(jìn)新知識(shí)的獲取，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又如，聯(lián)系社會(huì)生活提問(wèn)題。學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的課堂教學(xué)模式，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在探究中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

作者：杜俊先 單位：清苑縣魏村第二中學(xué)