l、高中語文“綜合性學習”課程解讀

語文課程本身含有分化與綜合兩種取向,“作文”和“口語交際”整合于“綜合性學習”,體現了運用語文能力解決綜合問題能力的思想;綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態,以不同學科綜合為基礎,其學習目標是綜合性的,它的目的在于致力于學生語文素養的形成與發展。它要求施教者要求采用自主學習、探究學習和合作學習相結合的綜合性的學習方式來學習。語文實踐活動是以大語文教育觀為指導,“綜合性學習”的開展要借助語文綜合實踐活動的手段,以發展學生的語文素養為目的,由學生自主組織,合作探究,著力于創新和實踐。語文“綜合性學習”的課程特征包括課程本質的語文性、課程內容的綜合性、課程實施方式的實踐性、學生的實施主體性、課程評價的生成性。即以語文課程的基本內容而存在,聯系生活,聯系其它學科,拓寬了語文學習和運用的領域。給學生更多的自主性和參與選擇,充分發揮情感、意志、創造精神的作用,是在教師的指導下主動探索和積極建構知識的過程。因此,中學語文“綜合性學習”的課程意義在于強調自主、合作、探究,有助于全面提高學生的語文素養,有利于豐富語文教學的內容,幫助學生反思、體驗生活,注重激發學生的創造性,拓展了語文學習領域的深度和廣度。

2、中學語文“綜合性學習”課程實施的現狀

本文對“綜合性學習”課程實施的現狀進行了調查,采用了現場觀察法、訪談法、案例分析法,調查結果表現為其實施起來與設計之間有著巨大的差異,即“綜合性學習”過程中存在以下問題:教材使用現狀:走向兩個極端,把每一單元設置的“綜合性學習”都當做一堂教材閱讀課,另外,不少教師認為人教版語文教材“綜合性學習”部分設計過于理想化;課堂教學現狀:課堂上的景象也是看似繁榮而無實質。活動就是讀材料,沒有目的性;教師缺乏指導,在艱難中探索前行的處境。課堂實施起來也不外乎是教師提供資料、學生討論、最后學生寫一篇作文了事。學生的參與度體現出不同年級段的階段性,學生基本上沒有熱情參加“綜合性學習”;在新課程改革中進退兩難,教師有壓力,學生也不明所以,學校態度方面也有問題,在素質教育和應試教育中學校存在矛盾處境。原因總結起來,主要表現在培訓流于形式,教師缺乏必要的經驗儲備,教師對教材的認識就存在不少誤區,教師缺乏“綜合性學習”的教學經驗和知識儲備。導致教師“綜合性學習”教學經驗的缺乏;客觀條件制約,教學規模與學生需求矛盾,短時期內很難解決的體制性原因,直接導致的結果就是教師走馬觀花;課程難度陡增,知識體系不均衡,原本應該是生機勃勃、豐富多彩的語文“綜合性學習”課程,變得索然無味;評價理念滯后,評價體制落后于新課程進程,教師和學生往往都把注意力注意在活動的外在形式,“綜合性學習”的積極意義被淡化和忽視。

3、中學語文“綜合性學習”的改進對策

“綜合性學習”活動要想有效展開,必須更新觀念,師生協作開發課程資源,通識培訓要重視專業引領,更新教師培訓觀,多途徑提升教師素質。學科研修要加強同伴互助,完善知識結構,優化素質,使集體備課成為語文綜合性學習備課的一個常規部分,并且教師要注重對自己的日常教學行為進行反思;更新教師教材觀,要把教材延伸到課外,用新課程理念指導語文“綜合性學習”課程實施,運用不同的方法處理不同類型的教材,同時也培養了學生的創新精神和實踐能力;更新學生學習觀,正視語文的基礎性作用,要轉變學生的語文知識觀,使語文學習成為一種自覺的生活,盡可能的鼓勵學生參與的興趣和熱情,更有利于他們積極地表現自我、發展自我。要有利于學生的自主探究能力的發揮,落實實施,完善課程實施模式,教師通過有目的地提出一系列不同類型的問題或任務,結合語文感知學習,發展學生的整體語文素養。必須以教育教學為出發點和目的地,語文活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎,“綜合性學習”教學模式面向全體學生,學生認識到自己的主體地位,教學要活動化、活動要教學化,在學做、考察、探究中體驗和運用語文,相對應的評價標準、活動過程和結果也應具有開放性。以課堂為出發點,多元互動,根據現實情況,有針對性的設計活動方式。調動全體學生的參與積極性,用發展的理念評價活動實施效果,具體方式是明確每個人的責任和分工,有助于學生將新知識與己有知識融會貫通。多元評價,發揮發展性評價的主導作用,要建立促進學生全面發展的評價體系。評價者與評價對象之間的關系平等、民主,有助于促進學生發展的學生提出的新問題、新目標,從而促進學生的全面發展。

作者：張曉艷 單位：秦皇島市實驗中學