一、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，突破重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，有針對性地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)輔助，把一些抽象的數(shù)學(xué)知識形象的展示在學(xué)生眼前，教學(xué)重難點(diǎn)就能迎刃而解。例如，《圖形的旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容學(xué)生掌握起來比較困難，所以可以利用多媒體把三角形先拆分，先出示一條線段按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)90度，通過多媒體演示，讓學(xué)生總結(jié)旋轉(zhuǎn)的注意點(diǎn)。讓學(xué)生知道圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)的三要素，即旋轉(zhuǎn)的中心、旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的角度，再加大難度，如果是互相垂直的兩條線段，按順時(shí)針方向怎樣旋轉(zhuǎn)？通過多媒體演示，學(xué)生也很快能理解和掌握，接下來進(jìn)入重點(diǎn)，如果是三角形按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，怎么辦？學(xué)生有了剛才的知識鋪墊，找到了旋轉(zhuǎn)的中心，知道先旋轉(zhuǎn)連接中心點(diǎn)的兩條線段，再連接第三條斜邊，再通過多媒體的演示，學(xué)生掌握起來也比較快。然后，就可以讓學(xué)生大膽嘗試長方形等一些基本平面圖形按一定的要求旋轉(zhuǎn)，這樣一步一步大大提高了教學(xué)效率。

二、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂魅力

例如，在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，先通過媒體演示三個(gè)圓滾動(dòng)一周，讓學(xué)生猜一猜：圓的周長和什么有關(guān)？得出：圓的周長和直徑有關(guān)；接著讓學(xué)生通過動(dòng)手操作和小組合作自己探究圓的周長和直徑有怎樣的關(guān)系，通過測量和計(jì)算，得出圓的周長大約是直徑的3倍左右，但是自己操作的結(jié)果肯定會(huì)有誤差，所以就讓學(xué)生借助《圓的工具》，通過這個(gè)工具，讓學(xué)生任意添加幾個(gè)大小不等的圓，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)圓的周長大約是直徑的3.14倍，這節(jié)課有了多媒體的輔助教學(xué)，使得課堂更加靈動(dòng)。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識的過程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提供給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，而多媒體技術(shù)可以無限地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，教學(xué)《圓的面積》計(jì)算公式時(shí)，以往一般是用實(shí)驗(yàn)的方法，通過圓割補(bǔ)成近似于長方形的圖形推導(dǎo)出來的。但學(xué)生對教師的演示實(shí)驗(yàn)難以看清，也難以想象出：等分的份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結(jié)果教師只好把圓的面積計(jì)算公式硬塞給學(xué)生，推導(dǎo)公式的過程卻一筆帶過。為了解決這個(gè)問題，筆者設(shè)計(jì)了《圓的面積》教學(xué)軟件，把教師演示的過程用動(dòng)畫來表現(xiàn)出來。在計(jì)算機(jī)的演示過程中，注意步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn)，逐步抽象概括出圓面積的計(jì)算公式，使學(xué)生不但學(xué)到了知識，還提高了思維能力。

四、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時(shí)，例題中出示10厘米、6厘米、5厘米、4厘米這四根小棒，任意選擇三根小棒，看能否圍成一個(gè)三角形。先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)4厘米、5厘米和6厘米，5厘米、6厘米和10厘米這兩種情況是可以圍成三角形的，但是在4厘米、6厘米、10厘米這三根小棒能否圍成一個(gè)三角形這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的爭議很大，有些學(xué)生認(rèn)為每根小棒都能碰到，能圍成一個(gè)三角形，有些學(xué)生持反對意見，然后通過多媒體演示，發(fā)現(xiàn)這樣的三根小棒是不能圍成一個(gè)三角形的，因?yàn)槠渲械膬蓷l小棒長度之和等于第三根小棒的長度，這種情況是不能圍成三角形的。接著把剛才能圍成三角形的情況出示在多媒體上，讓學(xué)生討論三角形三根小棒長度之間的關(guān)系，追問：如果知道其中兩根小棒的長度，能知道第三根小棒的長度嗎？學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)了第三根小棒的長度范圍，即大于兩根小棒長度之差，小于兩根小棒長度之和。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅是一種新型教學(xué)手段，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的方向。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使學(xué)生能夠主動(dòng)參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和樂趣。以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動(dòng)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

作者：蔡麗君 單位：江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)