一、寓德于情，突出語文教學的情感性

列寧說過“沒有人的感情就從事沒有也不可能有人對真理的追求”。感人心者莫乎情。比如，在授《紫藤蘿瀑布》一文時，教育學生要熱愛生命，正確對待生活中的困難。教育學生只有尊重生命，才會愛惜自己，進而愛惜他人。語文教師在教學中要善于進行情感的雙向交流，讓課文作者的“情動而辭發”，教師溝通學生的思想感情同思想品德教育達到水乳交融，讓學生在課堂上融會貫通，心領神會，達到“披文以情”的學習境界。

二、寓德于美，突出語文教學的審美性

幽默風趣的說理，能讓學生百聽不厭；枯燥無味的說教，會讓學生“聞而生畏”。因此，初中語文教師在教學中必須講究寓德于美，以德示美的技巧。初中語文教學藝術具有獨特的審美性。教師既是創造實施語文教學和德育教育的審美主體，同時又是學生審美的對象。學生是審美的主體，教師進行語文教育和德育教育的活動是學生審美的對象的客體。只有通過審美對象，才能給學生以特定的審美感受。讓學生在美的感受下享受德的熏陶，通過聽說讀寫的訓練；讓學生美中識理，美中受益。

首先，教師在語文教學中，要講究語言的豐富多彩美。祖國語言文字博大精深，優美生動的詞匯，引人入勝的成語，通俗風趣的歇后語，色彩多姿的古詩詞曲等都是精華國粹。教師在說理時應靈活應用，必能事半功倍。

其次，教師在語文教學中，要講究語言的通俗質樸美。要抓住初中學生的生理和心理特點，講究德育教育的通俗化，不過分追求華麗的詞藻，重視德育教育的思想性、審美性。讓語文教學與德育教育雙項達標，“開籠放雀”，激活思維。讓學生“跳起來摘桃子”，使德育教育有聲有色，美不勝收。法國著名作家都德在《最后一課》中這樣寫道：“法國語言是世界上最美的語言——最明白、最精確”。語言是祖國的象征，都德在文章中這樣寫的目的是為了表現主人公的愛國熱情。我們要引導學生認識到漢語才是世界上最美的語言——最明白、最精確、最具靈性。單從一個“人”字的寫法上，就可以看出老祖先對我們人類寄予的厚望——做一個頂天立地、正正直直的人。漢字的字形不僅給我們帶來豐富的想象力，而且，漢字的創造空間非常大。我們知道，中國漢字不過幾千個，詞匯卻浩瀚如海，并且詞匯的內涵豐富、韻味無窮，引導學生感受漢字的魅力，體驗語文的魅力。

三、寓德于辯，突出語文教學的創造性

是非可爭，曲直能辯。把握特點，突出特色，以理服人，以辯服人。教師應抓住初中學生的個性特點和共同特征，在教學中善于運用啟發談話，故事討論，榜樣示范，行為訓練，情境感染等培養學生良好的思想品德習慣和觀念。這就要求老師要引導學生體會蘊含在文中的深層含義。如《論語十則》中的內容有許多待人接物的道理，對學生很有啟發意義，要教師應加以引導，并拓展開去，讓學生明白其中的道理。再如，宋代理學家朱熹曾寫過這樣一首詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”初讀這首詩，許多學生以為這是一首寫景詩。“方方的小池塘，就像鏡子般明亮，藍天白云呀，一起在池水中蕩漾。問池塘，你為什么這樣清澈？池塘說：你看上面股股清水正往我這里淌。”多么美的意境呀！實際上，這首詩還有著更深刻的寓意，即從它的題目《觀書有感》上可以找到答案，做學問的人要多讀書、讀好書才可以心明如鏡，明辨是非。文字的表達往往是作者在特定情景下的獨特感受和體驗，而漢字又具有靈活性、凝練性，所以，是否找到開啟這段文字的金鑰匙，就需要教師創設情境，啟發學生不斷進行明辯，方能破譯漢字中的“密碼”，感受其中蘊含的豐富的生活哲理。

初中學生大都思想單純，思維敏銳，善于思考，接受新事物快，模仿能力強，喜歡發表獨特的見解。因此，教師在教學實踐中必須主動摒棄“我說你聽，我批你服”的方式，提倡爭辯說理，寓德于辯的說理方式，指導學生就事論理，有序推進，有感而發。在語文教學中充分調動學生的思維感知興趣，引導學生敞開思想，創新思維，讓學生積極傾吐頭腦瘀積的疑惑，讓學生有言必發提出見解，并組織學生開展有益的爭論，讓其各抒已見，暢所欲言。教師把握動態，及時點撥點化，通過開放式的爭辯，擺事實，講道理，辯行為。讓學生及時明辨是非，識別真偽，辨析善惡。把學生的思想品德引入崇高美好的境界，使德育教育與語文教學相映成趣，產生藝術魅力，達到“寓教于文”“寓德于文”的效果。

作者：李宗明 單位：重慶旅游職業學院