一、會計學專業數學課程特點1.文化性。

數學是人類文化的精髓。當今以信息技術為核心的時 代，數學與其他學科的融合程度達到了前所未有的廣度和深度。數學 的語言、內容和思想方法是會計學的重要組成部分。甚至有人聲稱 “對一門學科來說，其基本概念與方法的數學表述和運用（簡稱‘數 學化’）的水平, 是衡量該學科發展成熟程度的一個重要標志”，據 此還提出了“會計數學化”。

2.工具性。

數學與會計學具有數量關系上的必然聯系。數學是天 然的語言和工具，在現代社會更是一種通用的國際符號。眾所周知， 從結繩計事到當今信息社會計算機的廣泛應用，會計學都以數學為科 學語言，以數學方法作為定量分析的基礎。精密計算方法和現代化運 算工具是提高會計學質量的有效手段，數學的思想方法和理論始終指 導著會計學理論研究和實務開展。

二、會計學專業數學課程面臨的困境

1.教材與教學內容。

目前，高校會計學專業的高等數學課程要么 選擇與經管專業相同的教材，要么直接選擇其他專業相同的數學教材 舍棄部分次要章節。專門為會計學專業編寫的數學教材較少，選擇余 地很小。 教學內容設置與教學效果密切相關，現實中有些數學教師，對 會計學專業的專業特色缺乏深層次的了解，在課堂的教學內容設置上 總是按照會計的“公理-定義-定理-證明”的教學模式去設置，這完 全是數學專業的教學模式。而對會計學專業的學生來說，畢業后不從 事數學概念和計算的研究，而是把數學作為他們做好會計學管理工作 的一種工具，即利用數學思想和方法做好管理中的相關預測和決策， 這才是他們學習的目的。如果不針對專業相對調整上述教學內容，對 初學者來說，就會感到概念難懂、理論抽象，從而失去學習信心，達 不到應有的教學效果。

2.教學目標與課程設置。

由于對會計學專業的培養目標和專業特 色缺乏深入了解和把握，造成對數學課程教學目標認識不清，把理工 科專業的教學模式移植到會計學專業，自然達不到預期的教學效果。 雖然很多高校把高等數學課程作為會計學專業的基礎課程進行設置， 但在教學實踐中，很多高校都存在對會計學專業數學教學目標認識不 到位的問題。 課程設置方面，會計學專業的數學課程通常有兩種教學模式。 一種模式是將數學與高等數學、大學語文、大學英語等課程一并設置 為經管類專業的公共基礎課程。不同專業統一要求統一考核。另一種 模式是按專業分別設置課程屬性與學時。如有的高校將數學課程設置 為數學I、數學II和數學III三個層次。數學I（必修）適用于理工科專 業學生；數學II（必修）適用于經管類學生；其他管理類專業學生適 用數學III，作為選修課程設置。

3.生源與師資。

會計學的學生在學習上偏文科，數學基礎相對比 較薄弱，在會計學專業內部對數學的興趣度和重視度也有較大區別。 在教學實踐中，往往發現，部分同學對數學課程有很大興趣，究其原 因，有的同學將會計學當作未來繼續深造、考研的專業，而數學是其 必考專業科目之一，學習的功利性教強。另一部分同學對數學有一定 的興趣，一旦教學內容與實際生活較為貼近并容易理解，其學習的興 趣較大，而一旦內容中理論部分較多或理解困難，則出現畏難退縮情 緒。還有部分同學認為數學與本專業關系并不大，修這門課程只是為 了獲取學分，敷衍了事。不同的學習目標和興趣也導致了不同層次的 學習態度和水平，對教師的教學提出了更高的要求。 而與之不相稱的是，很多高校對會計學專業數學課程的教學難 度認識不到位，認為會計學專業數學基礎課程的深度和廣度比其他理 工科等專業簡單。為優先保障理工科專業的教學質量和水平，各高校 在為會計學專業教學配備師資時，相對顯得薄弱。大部分教師從事數 學教學年限較短，教學經驗不夠豐富，對會計學專業課程設置體系也 缺乏了解，不易進行針對性教學，教學效果也很難達到預期效果。

三、分析與思考

高等數學是高校會計學專業必修的一門重要基礎理論課程，體 現著基礎性、文化性和工具性的特點，是學生數學基礎和應用能力培 養的重要途徑，我們應給予充分的重視。但通過經驗積累和分析，我 們不難發現在會計學專業的教學實踐中，高等數學課程無論是在教材 和教學內容的選擇上，還是在教學目標的定位和課程設置方面，都存 在著選擇余地少、認識不清等問題，在生源和師資的配置優化方面也 存在著困難。但我們相信，高等數學課程的建設是不斷改善的過程， 在此分析的基礎上，還有很多值得更深入的探索和研究。

作者：顏冠群 單位：南京師范大學人民武裝學院