（一）

一、我國(guó)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

具體而言,我國(guó)各大高校針對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育還存在以下問(wèn)題。

1.1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

信息素養(yǎng)教育內(nèi)容單一,比如文獻(xiàn)檢索課程在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),未結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,而是采用統(tǒng)一、普遍的教材,并且把文獻(xiàn)檢索課程作為公共選修課來(lái)開(kāi)展,面向?qū)W校的所有學(xué)生,未進(jìn)行專業(yè)與年級(jí)的細(xì)分。這種面向不同專業(yè)、不同年級(jí)的文獻(xiàn)檢索課程,必然會(huì)出于兼顧大局的需要而側(cè)重于一些基本理論與基本檢索技能的介紹,課程深度達(dá)不到實(shí)際所需的水平,并且未與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合,無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育個(gè)性化、專業(yè)化的信息需求,缺少必要的吸引力,因此,會(huì)降低課程的有效性;此外,現(xiàn)階段信息素養(yǎng)教育對(duì)信息法律、信息道德的教育涉及較少,存在一定的缺失。

1.2教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性不足

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)目的就是為其今后的工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的信息應(yīng)用的基礎(chǔ),相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索課程也要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的文獻(xiàn)檢索課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂講解模式,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少,因此,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也比較不利。

1.3師資力量不足

由于實(shí)踐是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必經(jīng)之路,因此,文獻(xiàn)檢索課程對(duì)任課老師的技術(shù)能力要求相對(duì)較高,要求其不僅具備圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的理論知識(shí),而且計(jì)算機(jī)技術(shù)水平也要相對(duì)較高。但是現(xiàn)在很多高校的文獻(xiàn)檢索課程老師均是由圖書館員兼任的,雖然他們對(duì)文獻(xiàn)檢索的知識(shí)與方法比較了解,但是在專業(yè)課程方面卻有所欠缺,無(wú)法保證教學(xué)工作的針對(duì)性;此外,各大院校對(duì)文獻(xiàn)檢索課程的重視度不夠,相應(yīng)的任課教師接受再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也比較少,這些均會(huì)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升產(chǎn)生間接的制約作用。

二、提高大學(xué)生信息素養(yǎng),保證文獻(xiàn)檢索課程有效性的策略

2.1對(duì)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

通過(guò)信息意識(shí)、信息能力以及信息道德等方面可以看出一個(gè)人信息素養(yǎng)水平的高低,由于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程對(duì)文獻(xiàn)檢索的技能培訓(xùn)比較注重,忽略了信息意識(shí)與信息道德培養(yǎng)的重要性,所以在設(shè)置文獻(xiàn)檢索課程時(shí)要增設(shè)這些內(nèi)容,不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力,還要幫助其樹(shù)立遵守信息道德與相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí),形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)正的信息態(tài)度。此外,網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息數(shù)據(jù)庫(kù),數(shù)字化是圖書館未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),所以文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)內(nèi)容要突出網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息檢索與應(yīng)用,掌握文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)后要進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索的技巧,將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文獻(xiàn)檢索有機(jī)的融合在一起。

2.2提高文獻(xiàn)檢索課程的實(shí)踐性

文獻(xiàn)檢索課程的實(shí)踐性一直是各個(gè)學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容,所以在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)過(guò)程中,也要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),增加實(shí)習(xí)課時(shí)的數(shù)量。例如,在課堂講授過(guò)程中結(jié)合上機(jī)實(shí)習(xí),在學(xué)習(xí)一兩種數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)后,可以設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的題目讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的檢索,并做出練習(xí)報(bào)告,通過(guò)及時(shí)的應(yīng)用,幫助學(xué)生熟練、準(zhǔn)確的掌握具體步驟與技巧,整個(gè)過(guò)程學(xué)生分析課題、收集信息、利用信息的能力均能得到有效提升;也可以把文獻(xiàn)檢索課程設(shè)計(jì)到學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)課題中,畢業(yè)論文中要求增設(shè)文獻(xiàn)綜述項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究,全面提升其文獻(xiàn)檢索能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,最終順利實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.3增強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課程的師資力量

從某種程度而言,老師的綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的影響,對(duì)于文獻(xiàn)檢索課程老師而言,要求其不僅具備相應(yīng)的文獻(xiàn)情報(bào)知識(shí)、信息操作能力,還要具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力,并且教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均要達(dá)到一定水平,而我國(guó)恰恰缺少這種復(fù)合型的人才。所以要增強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課程的師資力量,充實(shí)信息教育的隊(duì)伍。具體而言,可以采用下列措施:首先,引進(jìn)專業(yè)人才,包括圖書情報(bào)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才,對(duì)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整,提升信息教育的整體水平;其次,加大硬件投入與資金投入,增設(shè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境;為老師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì),在教師隊(duì)伍中融入終身學(xué)習(xí)的理念,促使老師積極參與到課題信息、科技查新等先進(jìn)的研究領(lǐng)域,不斷提升自身的綜合素質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中言傳身授各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),帶動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升；最后,在學(xué)校內(nèi)部成立一個(gè)專門研究信息素養(yǎng)教育的部門,針對(duì)信息素養(yǎng)教科書、教學(xué)參考書的編寫與出版出臺(tái)積極的鼓勵(lì)措施;相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也要以信息素養(yǎng)教育為主題,定期開(kāi)展一些會(huì)議進(jìn)行討論,擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育的影響范圍,實(shí)現(xiàn)全民化的信息素養(yǎng)教育。

2.4在信息素養(yǎng)教育課程中引入“專項(xiàng)學(xué)分”制

為擴(kuò)大圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)的普及程度,可以將相關(guān)課程列入非專業(yè)任選課程,包括《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》《情報(bào)學(xué)概論》等,引入“專項(xiàng)學(xué)分”制,將其它的一系列信息素養(yǎng)相關(guān)的教育形式均列入相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)定,包括新生入館培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)、圖書館書庫(kù)管理等,與上述非專業(yè)任選課程一起,形成一個(gè)信息素養(yǎng)系列課程,進(jìn)行嚴(yán)格的課程考核,并做出硬性規(guī)定,即“未在圖書館獲得兩項(xiàng)以上的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容專項(xiàng)學(xué)分的學(xué)生,不予發(fā)放畢業(yè)證書”。這種各項(xiàng)課程信息素養(yǎng)系列課程與“專項(xiàng)學(xué)分”制有機(jī)結(jié)合的模式,可以有效的保證信息素養(yǎng)系列課程的實(shí)施效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一,隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及與發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生獲取信息、利用信息能力的要求也會(huì)越來(lái)越高,因此各高校要結(jié)合自身的實(shí)際情況,采取有效的措施,全面提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

作者：陳翠玲 單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（二）

一、當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建不系統(tǒng)

高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育課程往往注重理論系統(tǒng)，而實(shí)踐部分可操作性不強(qiáng)，不能完全切合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德及意識(shí)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的支撐力明顯不足，相關(guān)的教輔資料十分匱乏。對(duì)于相關(guān)課程考核方式仍然仿照其它專業(yè)課考核方式，缺乏相應(yīng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的督促和全程指導(dǎo)作用不強(qiáng)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍整體專業(yè)化程度

有待進(jìn)一步提高，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化近些年來(lái)，高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍往往存在學(xué)歷水平相對(duì)較高，但具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢資格證書的人數(shù)較少的問(wèn)題，在心理學(xué)和教育心理學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備也不夠充分，師資隊(duì)伍中缺乏具有管理及人才招聘經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專家和資深職業(yè)指導(dǎo)師。

（三）過(guò)度注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，忽略職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理想等要素

在“能力本位”的職業(yè)教育思想中，“職業(yè)能力”往往容易被簡(jiǎn)單理解成職業(yè)技能，從而導(dǎo)致高職院校過(guò)度關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將專業(yè)技能的培養(yǎng)視為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、人文教育、職業(yè)道德等關(guān)注嚴(yán)重不足；將職業(yè)教育等同為技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出的學(xué)生空有一身專業(yè)技能，不具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等品質(zhì)，從而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展的后勁乏力。高職院校以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，單純的職業(yè)技能培養(yǎng)只能使畢業(yè)生首次就業(yè)率得到保障，而具備較高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生則會(huì)在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)，隨著職務(wù)變動(dòng)、工作內(nèi)容拓展不斷更新自己的知識(shí)和相關(guān)技能，以高度的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和積極的工作態(tài)度，使個(gè)人職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念等進(jìn)一步提升，最終在職場(chǎng)上通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)—改變—形成，從而變成習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的雙贏。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育趨向功利化、商品化

高職院校職業(yè)教育的使命固然是培養(yǎng)高技能人才，但職業(yè)教育的最終價(jià)值是培養(yǎng)完整而豐富的人，而不是把高技能的勞動(dòng)工具。職業(yè)素養(yǎng)教育趨向功利化和商品化，缺乏人文素養(yǎng)氛圍的熏陶。在此環(huán)境下，高職院校的教育和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)混雜了職業(yè)晉級(jí)、職務(wù)提升、職后待遇和就業(yè)質(zhì)量等多方因素，在學(xué)生素質(zhì)提升和人格完善方面存在嚴(yán)重缺失，使高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的策略思考

（一）構(gòu)建符合社會(huì)需求的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系

首先，要強(qiáng)化教學(xué)管理，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，并明確課程性質(zhì)和課時(shí)數(shù)，完善教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)內(nèi)容選配以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，規(guī)范教學(xué)檔案的管理；要根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，分段實(shí)施模塊化教學(xué)，即大一著重開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大二著重進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教育、個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)—專升本或擇業(yè)，大三著重開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。其次，要建立一套適合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，形成必修課、選修課、輔導(dǎo)講座課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，依托各專業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，完善第二課堂的“隱形課程”體系，并以一定學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)，開(kāi)展畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的差異化教育，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的特點(diǎn)，編制相應(yīng)的教材，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，以滿足不同的教學(xué)階段的需要。再次，按照行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)三個(gè)層級(jí)，依托深度校企合作，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)，建立高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)體系，幫助大學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范入職后的職業(yè)發(fā)展。最后，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，要從理論知識(shí)的熟知和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升兩方面開(kāi)展，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)設(shè)置權(quán)重，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體方面，除任課教師外，建議吸納合作企業(yè)從事人力資源工作的中高層管理者、自主創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生等第三方元素，探索實(shí)施學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的第三方評(píng)價(jià)。

（二）拓展渠道，搭建平臺(tái)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)課程的教師一般為高職院校中的從事基礎(chǔ)課程或者公共課程的教師，應(yīng)當(dāng)說(shuō)來(lái)源比較單一。因此，首先應(yīng)該拓寬教師的引進(jìn)渠道。比如，可以利用校內(nèi)資源，聘請(qǐng)有豐富學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任專職教師，可以聘請(qǐng)從事心理、教育、社會(huì)等相關(guān)學(xué)科畢業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)兼課教師，還可以吸納行業(yè)企業(yè)資源，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人力資源精英或者政府相關(guān)部門從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的專職人員，擔(dān)任行業(yè)企業(yè)兼職教師。通過(guò)拓展聘任渠道，完善職業(yè)素養(yǎng)課程的師資結(jié)構(gòu)。此外，要加大專職教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)掛職等多種形式，提升專職教師的實(shí)踐經(jīng)歷和理論水平；對(duì)于行業(yè)企業(yè)兼職教師，要通過(guò)集體備課、說(shuō)課、教學(xué)觀摩等形式的教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)其對(duì)高職教育教學(xué)理念的吸收，提高其理論授課水平，從而更好地為改進(jìn)和提高課程教學(xué)服務(wù)。

（三）以校企合作為平臺(tái)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育課程的硬件建設(shè)

目前，僅靠高職院校自身，很難滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)的硬件需求。因此，一定要依托高職院校校企合作的平臺(tái)，通過(guò)三種途徑解決硬件需求問(wèn)題。一是要爭(zhēng)取合作行業(yè)企業(yè)等方面的支持，以社會(huì)捐贈(zèng)或者準(zhǔn)捐贈(zèng)的方式，為職業(yè)素養(yǎng)課程增添教學(xué)設(shè)備，比如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和測(cè)評(píng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助工具等；二是要與學(xué)院主要用人單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐過(guò)程中給予充分的部門輪崗和崗位指導(dǎo)。三是要依托相關(guān)政府部門，調(diào)動(dòng)各類社會(huì)資源，通過(guò)采取外聘專家講座、建設(shè)校友會(huì)、創(chuàng)業(yè)論壇等形式，積極引進(jìn)職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具和職業(yè)能力提升的先進(jìn)方法。

（四）以校園文化建設(shè)為載體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

高職院校應(yīng)通過(guò)建設(shè)健康和諧、高雅活潑的校園文化，通過(guò)校園景觀、校園環(huán)境、校園標(biāo)示等外圍元素建設(shè)，影響和熏陶大學(xué)生的行為習(xí)慣，并不斷內(nèi)化并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。校園文化的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以師生為主體，以校園為空間，以育人為導(dǎo)向，以環(huán)境文化、行為文化、精神文化和制度文化建設(shè)等為主題，以其醇厚天然的氛圍影響熏陶著學(xué)生的成長(zhǎng)。

作者：于進(jìn)亮 紀(jì)鴻飛 唐文君 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（三）

一、職業(yè)教育中人文素養(yǎng)教育面臨的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不夠合理

在課程編排上，大多職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人文素質(zhì)教育，主要表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)類的課程占據(jù)主要地位，而人文類課程被當(dāng)作“副科”來(lái)看待。即使開(kāi)設(shè)了人文素質(zhì)教育方面的課程，也主要是依托《思想品質(zhì)修養(yǎng)》、《馬克思主義哲學(xué)原理》、《鄧小平理論與三個(gè)代表重要思想》等國(guó)家規(guī)定的課程，數(shù)目不足，形式單一，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況和需求。且現(xiàn)有的人文課程內(nèi)容老舊落后，枯燥乏味，實(shí)用性差，難以吸引師生的興趣。

（二）師資水平有待提高

首先，人文素質(zhì)教育方面的師資不足。職業(yè)教育中普遍存在的“重技能、輕人文”的理念，使得人文類課程和教師均不受重視，在課程設(shè)置和資金投入上也有所傾斜，一些教師考慮到自身發(fā)展問(wèn)題，紛紛轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)行，流動(dòng)性大，師資匱乏。其次，文化課教師的水平有待提高。職業(yè)院校對(duì)相對(duì)冷門的人文教師要求較低，且在招聘時(shí)只看重學(xué)術(shù)成果和專業(yè)能力，在源頭上就沒(méi)有對(duì)教師的人文素養(yǎng)把關(guān)。而在進(jìn)行在崗培訓(xùn)時(shí)，往往也只對(duì)其技能進(jìn)行培訓(xùn)，許多教師都缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)以提高自身人文素養(yǎng)的動(dòng)力，致使教師本身的人文素養(yǎng)不高。再者，大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是人文課教師的責(zé)任，各科教師在進(jìn)行授課時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、思維方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)有潛移默化的熏陶。而許多教師都是“自掃門前雪”，不管“他人瓦上霜”，更不用說(shuō)主動(dòng)加強(qiáng)人文素質(zhì)的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，使得專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的滲透不夠，難以實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

（三）教育方法有待改善

從目前的教學(xué)手段來(lái)看，主要還是采用傳統(tǒng)的課堂講授，教育方法單一而又陳舊。人文素質(zhì)教育類的課程大多以理論為主，因而往往采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，教師課上苦口婆心的講道理，課后缺乏與學(xué)生溝通和交流。學(xué)生主體性沒(méi)有發(fā)揮，情感難以共鳴，人文課程成為獲得學(xué)分的工具。另外，講課地點(diǎn)幾乎拘禁在課堂上，很少走出教室，貼近學(xué)生生活實(shí)際，形式單一呆板。

（四）人文素質(zhì)教育缺少職業(yè)特點(diǎn)

職業(yè)教育因其學(xué)生特點(diǎn)、定位目標(biāo)不同，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，因而在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)要遵循職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，因材施教，突出自己的特色。然而，許多職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)跟隨大流，照搬照套普通高等教育的模式，脫離學(xué)生的實(shí)際與需求，導(dǎo)致職業(yè)教育中職業(yè)性和人文性脫軌，沒(méi)有體現(xiàn)出有關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)教育，不符合職業(yè)教育的特色和重點(diǎn)。此外，在對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)比較單一、機(jī)械，彈性較差。

二、加強(qiáng)職業(yè)教育中大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的高等職業(yè)教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)教育的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。職業(yè)教育的發(fā)展要改變“重技術(shù)、輕人文”的固有觀念，致力于學(xué)生的個(gè)性解放和全面發(fā)展，樹(shù)立專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育并行并重的教育理念，重構(gòu)符合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)的人文素質(zhì)教育目標(biāo)。職業(yè)教育工作者要改變傳統(tǒng)教育理念，重新審視職業(yè)技術(shù)與人文素質(zhì)的關(guān)系，堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)教育的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育課程體系

課程是教育活動(dòng)的核心，圍繞提高學(xué)生人文素養(yǎng)而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的課程體系成為重要的環(huán)節(jié)。首先，重構(gòu)課程目標(biāo)。在制定職業(yè)教育目標(biāo)時(shí)，需要重構(gòu)職業(yè)教育的課程目標(biāo)，體現(xiàn)出技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培育并重的原則，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的相互滲透，有效挖掘人文課程對(duì)科學(xué)教育的隱性促進(jìn)作用。其次，要完善人文課程體系的構(gòu)建。除了傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論外，還應(yīng)該涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等各類學(xué)科的知識(shí)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，補(bǔ)充職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)生涯規(guī)劃等個(gè)人基本素質(zhì)。另外，與學(xué)生今后的職業(yè)生涯息息相關(guān)的語(yǔ)言與寫作方面的課程也是必不可少的，如應(yīng)用文寫作、社交禮儀等，為學(xué)生走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性，要提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與反思能力，培養(yǎng)學(xué)生就職后的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，就需要開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、求職心理教育、法律基礎(chǔ)類的課程。最后，注重專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育課程的融合。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能固然是職業(yè)教育的重點(diǎn)，但是若在職業(yè)教育中穿插適量的人文教育，則會(huì)起到事半功倍的效果。教師要善于挖掘并利用專業(yè)課本身所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，將二者結(jié)合在一起，學(xué)生將更容易接受并且內(nèi)化。這就要求教師本身必須具備一定的基礎(chǔ)和能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，并通過(guò)言傳身教去熏陶、感染學(xué)生。

（三）專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育課程的融合

人文素養(yǎng)教育重在豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和環(huán)境熏陶內(nèi)化形成積極的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)不能光靠滿堂灌、填鴨式的口耳講授，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。首先教師要改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)師生觀，由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、引導(dǎo)者與參與者，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和主動(dòng)性，為學(xué)生人文意識(shí)的確立提供良好的土壤。其次，豐富課堂教育方法。多樣的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高教育的效果。教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。例如，案例教學(xué)法能夠充實(shí)課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，案例形象生動(dòng)能達(dá)到枯燥、直白的講解所不能及的效果。案例要與時(shí)俱進(jìn)，最好是學(xué)生眾所周知或者社會(huì)熱點(diǎn)，在講法律知識(shí)時(shí)應(yīng)用極易使學(xué)生理解。情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造學(xué)生熟悉或感興趣的情境讓學(xué)生感同身受，融入其中，達(dá)到情感與意志的共鳴，比如在講職業(yè)生涯規(guī)劃類課程時(shí)可讓學(xué)生模擬求職情境，分角色扮演求職者和招聘者，在問(wèn)答中講解求職注意事項(xiàng)、需具備的素質(zhì)等。此外，還可以采用活動(dòng)組織法或者個(gè)別教學(xué)法，利用期刊、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種渠道，因材施教，保證教育效果的全方位性和有效性。最后，還要注意實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐出真知，對(duì)于人文素養(yǎng)教育同樣適用。課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在理論中獲得人文知識(shí)，在實(shí)踐中內(nèi)化為人文情感和精神，再外化為人文行為。例如，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)不怕吃苦、愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品質(zhì)以及合作精神。利用校企合作的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)體驗(yàn)不同的企業(yè)文化，萌生集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。

（四）建設(shè)具有人文氣息的校園文化

良好的校園文化是師生共同的精神紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要輔助途徑。如設(shè)計(jì)出具有象征意義的?；眨瑒?chuàng)作具有激勵(lì)、感召作用的校歌、校訓(xùn)，制作一些有關(guān)校訓(xùn)、名人名言等的宣傳標(biāo)語(yǔ)，使校園環(huán)境更加具有人文氣息。另外，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如專題講座、演講比賽、文藝演出、技能比賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、模擬招聘會(huì)等，宣揚(yáng)健康向上的精神風(fēng)貌，抵制和譴責(zé)不健康、不道德的思想與行為。值得注意的是，在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)出職業(yè)內(nèi)涵，營(yíng)造科學(xué)與人文并肩發(fā)展、互相融合的良好氛圍。

三、總結(jié)

國(guó)民素質(zhì)水平是決定國(guó)家綜合國(guó)力的重要因素，國(guó)家建設(shè)需要擁有先進(jìn)技術(shù)的專業(yè)人才，也需要具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新和反思能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。因此，職業(yè)教育院校要把職業(yè)教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)放在同等重要的位置，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

作者：劉文學(xué) 張淑艷 單位：河北科技大學(xué)