1講授中國當(dāng)代散文：美感教育的初步實(shí)踐

1.1語言節(jié)奏之美

散文語言的節(jié)奏美感，主要通過句子的長短體現(xiàn)于紙上。長句讀起來給人以悠長的感覺，建立一種平和舒緩的閱讀感受。短句讀起來給人以緊促的感覺，創(chuàng)造一種短暫、緊張的閱讀感受。試以文中某一段落為例。如：“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方。你弓著腰，俯身凝望著水中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”在這一段落中，以每一個(gè)逗號(hào)為分界線，讀者可以明顯地看見句子節(jié)奏的變化。文中第一句結(jié)構(gòu)如下，4字———12字———6字———7字。第二句結(jié)構(gòu)如下，10字———7字———4字———11字———2字———4字———7字。字?jǐn)?shù)帶來句子長短的變化，并引起散文節(jié)奏感的跳動(dòng)。通過對(duì)課文語言結(jié)構(gòu)的技術(shù)性分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)散文語言的流動(dòng)感。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中體味散文的語言美。例如，運(yùn)用多媒體播放幻燈片為背景，展現(xiàn)自然界古橋、樹林、山泉、瀑布、云雀、落花等自然景觀。在此“模擬”的場(chǎng)景下，教師讓學(xué)生分段朗讀，充分體會(huì)流動(dòng)在散文中的節(jié)奏感和韻律感。除此之外，教師可以通過其他途徑，讓學(xué)生體會(huì)散文寫作中的節(jié)奏感變動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生觀賞課前制作完畢的畫面，在課堂中營造一種特殊的“真實(shí)感”；其次，教師再讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受文章語言的節(jié)奏、情感、內(nèi)在的韻律、韻味。”

1.2散文寫作基本原則：刻畫細(xì)致的景物形象

一篇精美的散文如果缺乏具體的藝術(shù)形象，教師的教學(xué)和學(xué)生對(duì)文章的欣賞便無從談起。讀者細(xì)讀文本，透過文字沉浸在作者創(chuàng)造的藝術(shù)世界中，是課文審美閱讀的開始，也是美感教育的起點(diǎn)。在文本中，美感的發(fā)現(xiàn)和欣賞離不開一字一句的細(xì)讀過程。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀和分析，有助于提升學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，以此達(dá)到審美教育的目標(biāo)。以文本《山中訪友》為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中摘取文章的幾個(gè)段落，帶領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀欣賞活動(dòng)中。如：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生講授一些寫作技巧，并具體分析修辭技法在文中如何運(yùn)用。在文中，作者將擬人和比喻兩種寫作手法巧妙地融于一體，展示出高超的寫作技法。教師具體分析課文的形式美學(xué)的過程，兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育的功效。作者采用擬人的寫作手法，將老橋人格化、形象化描寫，流露出對(duì)該景象的獨(dú)特情感。文中的句子還使用比喻的寫作技法，把老橋比作一位老人，突出時(shí)間的滄桑感和悠遠(yuǎn)感。教師在講授的同時(shí)，事前應(yīng)準(zhǔn)備與課文相關(guān)的插圖，幫助學(xué)生更恰到好處地想象文中描寫。課文中對(duì)景物的細(xì)致、形象描寫的句子不勝枚舉。又如：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成了樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生閉上眼睛，聽著音樂，深入體驗(yàn)作者在文中的所思所感。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以想象自己正置身于深邃的森林里，依靠在一棵蒼天古樹旁邊。隨著時(shí)間的流逝，腦海中的自己發(fā)生了意想不到的變化。學(xué)生發(fā)揮著天馬行空的想象力，仿佛看見自己腳下長出樹根，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成了樹枝等等。教師在課堂上通過講授課文的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，還原作者的寫作心理狀態(tài)。這種教學(xué)方式，既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教育啟蒙，又讓學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)、感知揣摩文章的能力。在完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美感的能力。教師在課堂講授的同時(shí)還需追求的教學(xué)效果是：通過課文講授，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)κ篱g萬物的品味和欣賞。

1.3移情作為創(chuàng)作思路

移情說來源西方美學(xué)大師克羅齊的美學(xué)理論，經(jīng)當(dāng)代文藝?yán)碚摷抑旃鉂摰慕榻B傳入國內(nèi)。解釋“移情說”的最佳文學(xué)范例，莫過于杜甫詩句“：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”花本身不會(huì)流淚，而鳥自然也不會(huì)發(fā)出驚心的鳴叫。因山河破碎，滿目荒涼之景而備感悲哀的是作者。作者從他的觀察點(diǎn)出發(fā)，看到的不過是花仿佛在流淚，鳥發(fā)出哀傷鳴叫的凄涼場(chǎng)景。然而，花和鳥在詩句中，因沾染了作者的主觀情致而具有超越它自身的審美意味。以文章部分段落為例，如：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。”在文中，作者把山泉、溪流、瀑布當(dāng)成自己的朋友。顯而易見，作者將自身的感情投入筆下的景物上，表達(dá)對(duì)山水的熱愛之情。移情是美學(xué)的產(chǎn)物之一。在中學(xué)課堂上，移情可以被看作一種創(chuàng)作思路傳授給學(xué)生，開闊學(xué)生寫作的思路，讓他們?cè)谌蘸蟮纳⑽膶懽髦校鰪?qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。在語文課堂上，教師向?qū)W生介紹移情說，還可以通過更多散文作品為例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解。比如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”（朱自清《春》）。在文中，動(dòng)詞“讓”、“鬧”字，體現(xiàn)作者情感的投射和轉(zhuǎn)移。教師把移情說引入學(xué)生的視野，不僅讓學(xué)生收獲更多的語文學(xué)科知識(shí)，提高審美閱讀能力。更重要的是，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)移情說，為美學(xué)的學(xué)習(xí)打下根基。教師給學(xué)生講解移情說，無疑是語文知識(shí)教育和審美教育、美感教育的較好方式。教師運(yùn)用情感語言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，喚醒學(xué)生的情感想象，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)?zāi)芰θジ惺茏髡咚枥L的意境，運(yùn)用文學(xué)欣賞中的“移情現(xiàn)象”和“反移情現(xiàn)象”來體會(huì)文章的意境美，達(dá)到情境交融，物我交融的情感體驗(yàn)狀態(tài)。

2后記

在散文教學(xué)中，筆者逐漸領(lǐng)悟到散文教學(xué)與美感教育的必然聯(lián)系。散文教學(xué)為美感教育打下基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)美感教育的良好途徑。另一方面，美感教育促進(jìn)散文教學(xué)工作的推進(jìn)，為散文教學(xué)提供更多的便利。教師給學(xué)生講解中外優(yōu)秀散文作品，不僅是語文學(xué)科自身的需要，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的一種方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的一條通道。通過美感教育，提高了學(xué)生的審美水平和能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展來說，大有裨益。總而言之，語文學(xué)科中的散文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高語文自學(xué)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。

作者：陳妲 單位：陵水縣軍田初級(jí)中學(xué)