1、“施教”中要學會“請教”

教育工作者從事的功能性工作就是“因材施教、因人施教”。在教育活動中，教師扮演著教育活動的“構建者”和“執行者”的角色，實現“傳道授業解惑”。目前教育工作者中青年人逐漸居多，思維能力強、創新意識強成為了這一批教育工作者的顯著特點，也是教育工作者進行現代化教育優勢體現，但是很多教育工作者卻不能秉承教育工作的一貫傳統，主動請教不能蘊含于“施教”中。在很多年紀偏長的教育工作者身上，沉淀了很多值得學習的講演和教法，例如，對學生的教育手段、對知識的傳授方法、多學生的管理措施等，青年教育工作者應該主動“拜師學藝”。這種“拜師”的過程不是簡單的進行交談，或者是禮節性的謙虛，二是應該主動接觸、長期觀察，不能學其皮毛，而應該“學其腠理”，主動開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從宏觀的角度審視自己的教育工作和管理工作；另外一方面，教育工作者還需要向學生請教，俗話講“尺有所短、寸有所長”，學生身上也具有很多教育者本身需要去學習的東西，多在學生中進行調查，傾聽學生的心聲，有助于教育工作者自身素質的快速提高。

2、“管理”中要學會“思考”

教育工作者管理工作的重點就是要對學生的一切負責。高中學生已經具備對世界觀、價值觀、人生觀的初步把握，但是還處于懵懵懂懂的狀態中，這就需要對學生進行正確的引導和梳理。“管理”中學會“思考”，這要求教師應該具有較強的反思和批判的意識和能力，反思意識和能力是一種理性智慧，通過反思能力，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念；其次，要善于發現問題。發現問題是研究問題的前提。教育工作者平時經常徜徉于學生之中，每一天與學生進行接觸，都會遇到各種各樣的教育問題，高中學生思維也具有很強的開放性，管理難度毋庸置疑。尤其是對于學生心理健康教育，涉及到青春期的發展期，情感問題往往讓學生產生困惑，教育工作者對于這些問題要加以重視，合理疏導學生的心理，盡心接觸學生問題，解決學生問題，這些問題都可以作為研究課題被教育工作者掌握，采取的切入口也正在于此，甚至對一些似乎已有定論的教育結論，教育工作者可以根據新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展，這些有益的嘗試可以理清教育思路，開拓教育工作者教育視野。

3、“學習”中要學會“積累”

教育工作者自身工作中的一項重要任務就是對學習和管理工作的重要積累，這些資料和材料的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是“采礦”的過程，積累越豐富成果就越豐碩，創造性教師一定擁有必備的知識并能使其轉化為教育的智慧。教師要努力汲取先進的文化科學知識和教育科學理論，通過知識學習提升自己的理性認識，教師特別要學會選擇有智慧價值的知識，將知識轉化為智慧，轉化為個人經驗領域的觀念，實現認識的飛躍，學習和管理方面的資料很多都是教育工作者在日常活動中獲取，資料的積累有助于教育工作者養成良好的習慣，在管理中實現管理方法的創新和發展，管理工作進行的更加游刃有余，在積累的過程中，教師的教育實踐是創造性教師成長的重要環節，特別是校本培訓過程、行動研究過程更是教師將理性認識轉化為教育的經驗、教育的認識、教育的智慧的關鍵。不脫離教育工作場景，從教育生活中獲得鮮活的教育經驗，通過實踐來駕馭教育理論，然后再提升為成熟的教育理論，并用教育理論來指導教育實踐，這是創造性教師成長的重要途徑。

4結論

高中學生教育管理是一項重要的教育活動，需要在日常教學環節中配備合理的方法和手段。時代的快速發展、文化內容的不斷更新，促使教育管理者需要思考和面對的問題也在逐年增多，面對國家未來的接班人，教育工作者有義務承擔管理中的責任，不斷提高自身素質，增強教育管理能力，才能構建更加廣闊的教育活動發展空間。