一、媒介對青少年的影響

現今，如何接觸和獲得信息已經不是問題，重要的是如何在信息爆炸的環境中及時有效地汲取和篩選信息。媒介這把雙刃劍正成為青少年獲取信息的重要渠道。青少年的身心都還在成長和發展中，身體上和心理上相對成人還不成熟，易受到紛繁外界的影響，在選擇和篩選信息及人際交往上都需要學校和社會以及家庭的引導。媒介信息的多樣性和便捷性豐富了學生的學習和精神世界，為他們交流思想和開展社交活動提供了平臺。但是媒介信息不會自動的篩選，如何從良莠并存的信息中及時有效地篩取有用信息，就需要青少年具備良好的媒介素養。青少年自身具備的媒介素養能力不同，使用媒介收到的效果就存在差異。一些調查顯示，青少年善于利用媒體獲取課堂以外的知識，從而豐富自己的生活，促進自身的學習。但相當一部分青少年更容易受媒介的消極影響，如部分學生沉迷與網絡和電子游戲而耽誤學習，造成精神和注意力不集中，嚴重的產生厭學情緒，影響身心健康的發展。德國學者GerhardTulodziecki的一項關于德國15至16歲青少年如何看待媒介信息的調查中顯示，大部分學生在評價一則新聞是否可信時，都沒有正確的評價標準。在回答“當我在決定一則新聞是否可信時，我主要關注哪些因素”時，大部分學生主要關注以下幾點：“其他媒體是否也發布這則消息；我之前不知道這個消息；這個消息是否符合邏輯；是否有證據如照片等證明這個消息；我相信我的直覺；我的第六感”等，只有極少數學生能夠正確看待媒介新聞。這個調查印證了青少年相對不成熟的選擇和判斷問題的能力。而正確評價媒體消息的能力卻是媒介素養的一個重要標志。從以上分析中可以看出，在以網絡和數字技術為主導的時代，提高青少年媒介的媒介素養將是促進青少年健康成長的一個重要方面。但是，青少年媒介素養的提高不能只依賴于青少年自身，而應從多方面考慮。德國學者G•tz在他的著作中對影響青少年媒介素養發展的因素作了歸納：一是當代快速發展的媒體世界；二是家長對青少年的教導和潛移默化的影響；三是青少年自身身體結構和心理結構的發展；四是教師的作用。教師作為影響青少年媒介素養的一個重要因素，首先要求教師提高自身的媒介素養。

二、教師媒介素養

按照20世紀90年初美國在媒介教育實踐中寬泛的用法，媒介素養可以概括為：接近、分析、評價和傳播各種形式信息的能力。（RenéeHobbs,2007）Hobbs認為，這個概念在界定和使用上都很寬泛，導致多種的取向、不同學科背景的媒介教育者和研究者都可以從自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、評價和傳播的能力，并且在討論中維護自己的立場。德國媒介素養研究鼻祖DieterBaacke也認為，在現如今越來越多的媒體和信息使用機會的情況下，素養有了新的定義，包含了更廣泛的內容。早在1998年，他提出研究媒介素養需要關注的四個因素：媒介評論（Medienkritik）、媒介研究（Medienkunde）、媒介應用（Mediennutzung）和媒介設計（Mediengestaltung）。這四個因素為后來學者研究媒介素養和媒介素養教育提供了依據，隨后許多學者以他的分類為根據對媒介素養進行補充，具有代表性的是學者Tulodzieki，他將媒介素養劃分為：有效地選擇和使用媒介產品；獨立指著和處理媒介文章；理解和評價媒體設計；認識和評價媒體帶來的影響以及分析掌握媒介產品制作和傳播的條件幾個方面。美國媒介著名媒介素養教育專家ElizabethThoma從一個全新的視角闡釋和剖析了媒介素養的概念和媒介素養教育的方法，即“五個核心概念”和“五個關鍵問題”。她認為教師在教授學生媒介素養時可通過問題設置逐步導出解讀媒介的入口和路徑，青少年在尋找問題答案的時候，也就是解剖媒介信息的過程。教師應徹底地理解這五個核心概念，以便更好地制定課堂計劃和教學活動，為學生提供解決關于生活和學習中與媒體有關的問題和學習的機會。教師兼具受眾和傳播者的雙重角色。作為受眾，教師應能夠正確理解分析媒介信息，提高對負面信息的免疫能力。作為傳者，教師要自覺接受傳媒素養教育，強化自身的傳媒職業精神。教師是學校實施媒介素養教育的主導因素，要想提高學生的媒介素養，教師的媒介素養的高低是關鍵。學者肖良生認為，對于教師而言，其媒介素養不僅包括一般意義上的個體媒介素養所指的內容，應從教師作為一般個體和教育者兩個方面考慮。教師作為社會個體，應具備基本的媒介知識與能力，以在媒介化社會中合理思辨和有效傳播信息，即教師作為受眾應具有一般人應當具備的媒介素養；教師這一職業，還應包括教師職業本身所應該具備的職業素養，還應具備較高的媒介傳播以及多樣的媒介呈現方式和展示方法的能力，即在教學過程中有效使用媒介以及幫助學生提升媒介素養的能力，以更有效地開展和推動媒介素養教育，提升學生的媒介素養，換言之即進行媒介素養教育的能力。從這個意義上講，教師的媒介素養包括個體素養和職業素養兩個部分，其中個體素養由對媒介信息的識別、獲取、分析、評估與傳播等能力構成；職業素養包括在教學中有效利用媒介資源的能力及幫助學生提升媒介素養的能力等構成。作為教師這一職業，教師個人只具備媒介素養，遠遠不能夠滿足社會對教師這一職業提出的要求。相比教師自身的媒介素養而言，為了適應變革的教學環境和教育模式并利用現有的硬件和軟件設施來促進教學，教師的媒介素養教育能力更為重要。在此基礎上德國學者Tolodziecki提出了教師媒介素養的培養目標：

（1）基本的媒介認識和使用技能。主要包括教師應當能夠掌握使用、安裝、調試媒體和信息技術等技能；了解媒體和信息技術對社會經濟產生的影響及其相互關系；能夠批判性地認識和看待媒體信息和信息技術，并有效的表達自己的觀點和看法等。

（2）教學中使用媒介的能力。主要是指教師應當能夠充分利用各種媒體和信息技術來促進教學，提高課堂效率，激發學生的積極性。

（3）媒介素養教育的能力。主要是指教師應該具備傳授媒介素養的能力。教師應當對媒介素養教育的目標和任務有清楚的認識，并能夠充分掌握和有效使用媒介素養教育的理論，提高學生的媒介素養能力。

（4）媒介的社會化認知。教師應當能夠認知媒介環境對教學提出的新要求，掌握學生的媒體世界如學生的媒體使用狀況等并了解媒介和信息技術對學生產生的影響以及在此影響下學生所表現出的行為。

（5）參與學校媒介教育的發展。主要是指積極參與學校媒介素養的研究與實施，能夠認知媒介素養對教師個人專業的發展和學校媒介教育實施的影響。在這些媒介素養當中處于核心地位的應當屬于“教師的媒介使用能力和媒介素養教育能力”兩個方面，另外三個方面可以被看作為教師實施媒介素養教育的“前提條件”。這幾個方面不僅概括了教師媒介素養培訓的目標，也描述了教師應當具備的媒介素養。

三、如何促進和提高教師的媒介素養

根據教師媒介素養教育的培養目標和教師應當具備的媒介素養能力，本人認為提高教師的媒介素養能力可從以下幾個方面入手：首先，國家應當在宏觀方面擔當促進教師媒介素養教育的領導者。一方面，媒介素養教育應秉承一種政府主導的自上而下的教育模式，國家應充分發揮自身的調控機能，制定和出臺促進教師媒介素養教育的相關政策，激勵和促進教師媒介素養教育的推行。另一方面，媒介素養教育媒介先行。政府應當給予充分的硬件支持和投入，從而提升媒介產品的開發力度。其次，社會方面應積極促進媒介素養教育的專家隊伍建設。媒介素養教育的實施離不開理論的指導和支持，這就需要高質量的專家隊伍以及有能力為教師提供媒介素養教育的人員。專家隊伍的存在有利于媒介素養教育課程的開發以及課程實施策略的研究，以此為實施媒介素養教育提供可靠的指導。第三，社會及個人應當改變對媒介素養教育的認識。一方面，應當認清提高學生媒介素養能力并不僅是教師單方面的任務，就如前文所提，影響學生媒介素養能力高低的因素除了教師之外，家長和社會也產生一定的影響。應當認識到在教師傳授學生媒介素養能力的同時，家長和社會也應承擔一部分責任，為學生創造有力的條件和氛圍。另一方面，教師個人應當改變觀念，提高學生媒介素養能力的責任并不能完全依賴于計算機專業的教育者，而應成為每個教師的責任。從根源上改變認識，能夠激發教師提高自身媒介素養的積極性，促進教師參與學校媒介素養教育的動力。第四，對教師專業開展基本媒介技能的傳授，促進教師媒介的基本知識和使用能力。信息化社會條件下，課堂教學已經遠遠不能用書本和黑板滿足，計算機和網絡以及各種教學軟件的使用不僅僅提高了教師工作的效率，同時激發了課堂的活力和學生的積極性。雖然現代社會使個體能夠在無專門教學的情況下通過自學掌握各種媒介使用技能，但由于生存和學習環境的差異，個體掌握的媒介相關技能參差不齊，一定情況下并不能滿足教學要求。因此，可以在新課程標準中增加媒介素養教育的課程，以必修課或者選修課的形式對教師開展專門的媒介使用基礎課程的培養，使教師能夠根據個人情況以個人意愿有選擇地參與其中。第五，開展與媒介相關的教師培訓活動。媒介素養教育對教師的要求并不僅僅是掌握基本的媒介使用知識和技能，更重要的是教師的媒介素養傳授能力。另一方面，學生的接受能力較強，易于接受新的知識和新興事物，雖然教師是傳授知識的主體，但并不能說明教師的媒介素養能力就一定高于學生，部分情況下學生擁有的媒介相關知識達到我們吃驚的程度。因此，定期開展教師媒介素養相關的培訓，可以使教師對自身媒介素養能力中較弱的方面有全面的認識，并有針對性地參加培訓，使教師的媒介素養能力隨著社會、課堂以及學生情況的變化得到及時有效地提高。

作者：張曉寒 單位：德國德累斯頓工業大學多媒體中心