一、互聯網語境下自主學習能力的實質與特點

（一）自主學習

自主學習與傳統的教授式學習方式有一定區別，自主學習強調學生充分發揮自身在學習過程中的主體能動作用，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方式來實現學習目標。自主學習概念的提出源于部分學者對傳統教育模式的質疑，他們認為教育并不只是為了向學生的記憶傳播知識，更應該是幫助學生培養自主學習和自我監控能力，這些能力很重要，因為它們不僅是學生在規范學校學習的必要能力，更能夠幫助學生在離開學校以后的漫長人生中不斷豐富和更新自身知識以適應社會的變化和發展。教育部相關文件也多次強調“我們要重視發展大學生學習能力，尤其是自主學習能力”。在這樣一個瞬息萬變、競爭激烈的社會，大學生更需要具備良好的自主學習能力，通過不斷學習使自己具有更強的社會適應能力，否則，就會被時代所淘汰。自主學習能力的研究可以追溯到20世紀60年代對技能和獨立思考的研究，霍萊茨將其定義為“負責自身學習的能力”，這種學習能力表現在確定需求、設立目標、明確學習內容、選取合適的學習方法以及策略、合理控制進度、監督學習過程、評估學習效果等。威廉認為“自主學習是學習者控制學習的能力，主要涵蓋學習管理、認知過程和學習內容三方面內容，這三個方面同時與學習行為、學習的心理過程、學習環境對應，三者之間相輔相成。具體體現為，要實現有效的學習管理必須依賴于對認知行為過程的合理控制；對認知過程的合理控制是學習管理的結果；對認識過程進行管理和控制要求學習者明確學習內容。”龐維國是國內研究自主學習問題較具代表性的學者，他認為“自主學習表現為學習者自主驅動學習動機、明確學習內容、調整學習方法策略、管理學習時間以及主動營造有利于學習的物質及社會環境這樣的一種學習能力。從整個過程來看學習者能夠有明確的學習目標以及學習計劃、為自主學習行動做好準備，整個自主學習過程中能夠對學習進展以及學習方法進行監控、反饋、調節，并自我檢查、總結、評價以及補救。如果學生對自己學習的各方面都能自覺地做出選擇并實現有效自我管控，我們就認為他是具有自主學習能力的。”長期以來，有眾多學者就自主學習概念及其相關研究進行討論和闡述，然而學界對于自主學習這一概念尚未形成統一的定義，但這并不會阻礙我們把握自主學習的核心內涵。自主學習強調學習者在學習活動中的主體能動地位，學習者原有的知識（包括：特定領域的知識和技能，可應用于該領域的認知策略，認知的知識與技能等。）是自主學習的基礎，自主學習的整個過程包括：設立學習目標、決定學習內容、選擇學習策略、制定學習計劃、協調認知策略、分配學習資源、對學習活動展開有效監控，使整個學習過程合理高效。

（二）互聯網時代自主學習的新特征

隨著信息通信技術的發展，計算機技術在自主學習活動中得到了廣泛運用，互聯網平臺給學生自主學習帶來更深刻的影響，對自主學習起到了極大的促進和支持作用。互聯網為學習者提供了豐富的信息資源和多樣化的機會，以及開放、自由、實用環境，能夠激發學習者的主體能動性，提升其學習的積極性和主動性。互聯網已成為大學生獲取知識的重要平臺，學生們的這種行為趨勢形成了一種具有信息社會特色的現象，我們可將其稱為互聯網環境下的自主學習：學習者利用互聯網平臺上的各類信息服務系統，自主選擇認知工具、設立明確學習目標、決定學習內容，以交互的模式，自主驅動學習知識，實現有意義的知識建構。互聯網環境下的自主學習具有如下特點：

1.互聯網為自主學習帶來了空前的有意義的支持作用

這種支持不僅表現在互聯網中蘊藏的豐富資訊礦藏、資訊傳播時效性強、極大延展了學生的學習空間，還表現在學生可以自由支配學習時間、靈活選擇學習空間、自主選擇適合自身的學習方式、自主獲取學習資源等外在形式方面。更重要的是，這種支持表現在能夠促進學生自主地完成信息資訊的獲取、自身知識結構的構建。

2.互聯網擴大了資訊空間，豐富了信息傳播渠道給學習

者提供了多樣的選擇機會學生在自主規劃學習目標、自我組織學習內容及其結構、自我調節學習方法和策略、自我評估學習的過程和結果等能力培養和習慣性養成方面，網絡都能提供有效支持。

3.互聯網為學習者在學習過程實現了實時互動性互聯網上，資訊流通自由度高互動性強，學習者對資訊的選擇有很高的自主權，并賦予學生隨時對論題交流、討論的權利，提高了網絡媒介對學生的吸引力；互動的方式有教與學的互動、學習者之間的互動、人機互動。在互聯網外語教學環境下，實時互動及其具有的實時反饋可以大大提高學習者的興趣和效率。

（三）互聯網使用行為對自主學習的負面影響

互聯網用獨特的信息資源呈現方式，影響和塑造著我們的社會文化環境，同時也為自主學習活動提供了一個更加高效、實用的環境。但是，互聯網在積極影響之外，還有一些我們不可忽視的負面效應：第一，大學生信息技術使用能力參差不齊，一些學生缺少計算機操作技能和互聯網使用經驗，在使用互聯網過程中就容易受到各種技術問題的困擾，這就會對學生自主學習行為起到反作用，影響學習積極性和學習效果，學習者會感到灰心，挫傷了學習積極性。第二，互聯網中資訊極其豐富，海量信息的魚龍混雜和垃圾信息的轟炸，因為面臨太多的選擇，學習者常常感到迷惑，會覺得不知所措，容易迷失在信息海洋中。互聯網的自由的信息環境，資訊傳播去中心化，使得網絡信息傳播的失控和虛假不良信息的泛濫，容易給駕馭信息能力較弱的大學生造成負面影響。第三，互聯網上充斥的各類信息內容，尤其是通俗娛樂、網絡游戲等，容易吸引學生眼球、分散他們的精力，導致學生自主學習效率降低，甚至毫無收獲；互聯網環境以數字化、虛擬性的文化產品和服務為主，任何互聯網使用者都能以匿名的方式扮演多種虛擬角色，一些人無視對信息傳播和人際交互的道德責任，容易對經驗淺薄的學習者造成心理信任危機和學習障礙，使自主學習活動喪失其本身的意義。自主學習是大學生應具備的重要能力，亦是大學生適應社會發展趨勢所需具備的個人素養。我們認為，開展網絡媒介素養教育，是幫助大學生正確認識互聯網對自主學習產生的影響，克服負面效應，為自主學習營造積極學習環境和健康心態的有效途徑。

二、大學生自主學習能力與其媒介素養間的關系

我們要幫助大學生克服在互聯網環境對自主學習的負面影響，提升大學生自主學習能力，我們需要從提升大學生網絡媒介素養入手。網絡媒介素養源自媒介素養的概念，特指在互聯網環境下的媒介素養，這一概念隨著互聯網對人類社會生活的廣泛滲透而越來越引起學者們的注意。在我國，網絡媒介素養相關問題隨著互聯網的興起，成為學者們持續關注的研究熱點之一。對于何為網絡媒介素養，不同學者從各自的研究角度對其進行闡述。蔣宏大認為“網絡媒介素養主要包括六個方面內容：1.網絡媒介認知素養；2.網絡媒介甄別素養；3.網絡道德法律素養；4.網絡安全素養；5.網絡行為自我管理素養；6.網絡發展創新素養；”李凱認為“網絡媒介素養主要包含幾種能力：互聯網基本操作能力，對互聯網資訊的認知能力、辨別能力、批判能力、利用和創造能力。”黃崢老師認為“網絡媒介素養不僅指網民對互聯網的認知、操作、創造能力，更是在意識層面的批判和創新精神，以及道德和責任意識。”通過學者們的討論，我們可以知道，網絡媒介素養主要包涵幾個核心內容：1.對網絡媒介的基本認知；2.網絡資訊的批判解讀能力；3.媒介的使用和創造性利用的能力。筆者認為，我們的工作應該從這三個方面入手：

（一）積極開展面向大學生的網絡媒介基本知識教育

我們認為，這一點是大學生在互聯網環境中的自主學習能力提升的基礎，包含“了解”和“使用”兩個內容：了解是指對互聯網基本原理、常識的了解，互聯網的傳播與使用與其它傳統媒體有很大區別，對網絡媒體的基本原理、運作常識不了解，就只能是互聯網的被動使用者，更不可能利用好互聯網開展自主學習活動；使用是指互聯網操作能力，幫助大學生掌握互聯網媒體使用技能，使其具有較強的駕馭互聯網技術的能力。

（二）積極引導大學生構建對媒介資訊的批判解讀能力

互聯網的開放、自由、交互性強、可匿名的特點，使互聯網上充斥大量良莠不齊的信息。互聯網提供海量信息，可以通過文本、圖像、音視頻等方式對新聞事件進行多角度、多觀點、立體式呈現，但無法完全客觀全面地展現現實，信息制作、發布者不可避免的將自己所持立場或價值取向摻揉進傳播內容；互聯網中海量的碎片化信息往往缺乏條理、邏輯，難以辨識。這就要求大學生對互聯網資訊不盲信、不盲從，秉持“取其精華，棄其糟粕”的批判態度，培養自己對資訊的識辨和評價能力，使自己能夠獨立辨別信息的真實性、客觀性，評估資訊價值。學生能夠利用和駕馭好互聯網，也就意味著其具備了在互聯網平臺上開展自主學習活動的基本能力。

（三）培育大學生對網絡媒介創造性利用能力

在邁向信息社會的今天，大學生應培養自己善于利用互聯網學習知識、豐富閱歷、開拓眼界，為自我發展服務的能力；利用互聯網這一良好的資訊平臺，來構建自己的知識結構。在互聯網上，人們可以自由的創造內容、傳播資訊、互動交流，這是互聯網媒介區別于其它傳統媒體的最重要的特征，而這種特性亦是學生開展自主學習的有效工具，學生利用這些特性可以在互聯網上陳述自己的認識、表達自己的觀點、分享自己的學習體會和經驗、與其他學習者展開交流討論，使得知識的學習在這一系列互動過程中不斷得到豐富、深入、鞏固、完善。

作者：葉修廷 汪國翔 單位：廣西中醫藥大學附屬瑞康醫院