一、教師應(yīng)將發(fā)展性教學(xué)策略，充分應(yīng)用于職高語文任務(wù)型語言教學(xué)中

所謂發(fā)展性教學(xué)策略，是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目的的教學(xué)策略。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，教師位于輔助性的地位。職高語文課堂教學(xué)中，教師必須將學(xué)生安置于主體地位，圍繞學(xué)生的思維和模式，開展任務(wù)型語言教學(xué)，較多的運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)策略，促使學(xué)生的語文能力和知識儲備，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。本文認(rèn)為，該項(xiàng)工作可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，盡量讓學(xué)生通過2～3課時(shí)來完成，促使學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，根據(jù)自我的弱點(diǎn)，不斷的進(jìn)行拓展和豐富，完成職高語文學(xué)習(xí)能力的提升。第二，發(fā)展性教學(xué)策略，還表現(xiàn)在前后知識的聯(lián)系。職高語文課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷豐富的過程，教師在開展任務(wù)型語言教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)注重前后知識的合理回顧，幫助學(xué)生不斷的深化自身的學(xué)習(xí)體系和知識框架，倘若僅僅在任務(wù)型語言教學(xué)法本身努力，并不能得到理想的效果。

二、教師應(yīng)辯證看待任務(wù)型語言教學(xué)與其他教學(xué)法的關(guān)系

任務(wù)型語文教學(xué)的理念認(rèn)為，僅靠知識的傳遞不會(huì)導(dǎo)致真正的知識學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)法在實(shí)施過程中，職高語文教師，必須以一種辯證的觀點(diǎn)來看待該方法，不能機(jī)械性的使用，否則將會(huì)無法得到理想的語文教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。本文認(rèn)為，教師通過辯證的觀點(diǎn)，看待任務(wù)型語言教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師需正確的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。職高的語文教學(xué)，主要是實(shí)踐性為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口語交流能力。所以，任務(wù)型語言教學(xué)法在應(yīng)用過程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定多種情境對話，促使學(xué)生了解國內(nèi)各個(gè)區(qū)域的語言和交流方式，便于熟練的應(yīng)用漢語，告別生硬的對話和交流。第二，任務(wù)型語言教學(xué)法，并不意味著能夠應(yīng)用到所有的語文課程中，教師必須根據(jù)課程的難度和前后知識的聯(lián)系，選擇正確的教學(xué)方法，部分情況下，任務(wù)型語言教學(xué)法，完全就是一種輔助性的手段。第三，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)穆?lián)合其他教學(xué)方法，共同完成語文課程的教學(xué)，應(yīng)充分利用課堂的時(shí)間，以此來完成各方面的教學(xué)指標(biāo)和目的。

三、總結(jié)

本文對任務(wù)型語言教學(xué)法在職高語文課堂教學(xué)中的核心應(yīng)用展開討論，從目前的工作來看，職高語文課堂教學(xué)水平有了較大的提升，告別了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生與教師的溝通也在增多，總體上的教學(xué)趨勢比較積極。在今后的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步開展任務(wù)型語言教學(xué)法，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和能力提升，制定有效的措施，不能總是固守一種方法。同時(shí)，任務(wù)型語言教學(xué)法，在實(shí)際的應(yīng)用中，需階段性的總結(jié)和優(yōu)化，為后續(xù)的教學(xué)工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王均堯 單位：浙江省仙居縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校