一、高職教師繼續教育生活化的內涵

陶行知先生曾說過，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”說明生活與教育是分不開的，教育要融于生活，教育是為了更好地生活。倡導高職教師繼續教育生活化，其實就是指教師要把繼續教育當成生活的一部分，從生活中尋找繼續教育的需求，根據這種需求去接受繼續教育，進而促進自己能力和素質的提高。正如王秋霞、李興韻所分析，繼續教育的內容要與教育教學生活、現實生活、社會實踐相結合。而這也正是繼續教育能夠保持持續不斷的動力。這需要根據教育主體性的理論，凸顯教師的主體作用，樹立終身教育的理念和習慣，從“要我學”轉變為“我要學”，把繼續教育看做個體的終身需求和習慣。當代教師繼續教育應向個別化發展，不能只是確定內容的訓練，而是走向開放和探索；教師繼續教育的基本工作不能只停留于接受，而應培養教師有能力做出反思性實踐，以及幫助他們審視職業道德等諸多問題。高職教師繼續教育過程就是在生活中了解需求——明確目標——選擇學習內容——積極主動學習——促進職業發展——了解需求——繼續補充，這樣一個周而復始的循環過程，也是遇到問題和解決問題的過程。

二、高職教師繼續教育生活化的實施

大部分高職院校都是由中專轉變而來的，因此有一批師資就是以前的教師，還有一批是在學校的發展中根據需要從企事業單位轉入的，再有一批就是在高職院校高速發展需要大量師資時引入的大批碩士甚至博士生。這樣，高職院校教師群體差異較大，個體繼續教育需求不一樣，由于專業不同、工作時間長短也會造成繼續教育需求不一樣。學校選派去學習是無法滿足每個人的繼續教育需求的。一是名額有限。二是可能派去學習的項目未必是教師個人真正感興趣的內容。因此，教師根據自身在教學工作生活中的需求，明確繼續教育目標，主動尋求培訓項目，向學校申請支持這樣一條自下而上的道路是能夠滿足教師個人需求的。這條道路的實現需要以下三方面的載體：

（一）教育行動研究，對自己的教學進行反思和研究

在自己的教學中發現問題，主動尋求解決問題的方案，實施方案，分析和評估效果，發現新的問題，提出新的解決方案，再實施，再評估，再發現，再解決……這樣一個不斷循環提高的過程，就是教育行動研究。在行動研究中，教師是行動者、研究者，也是受益者，在不斷實踐和反思中，有效地強化教師的自主性，改進自身的教育教學理念、行動和效果，并通過反思和實踐不斷提升專業能力。此外，教育行動研究與高職教師繁重的教學工作不沖突，不是給教師增加額外的負擔，而是力圖使其教育活動以更有效的方式展開，同時以最低的科研經費完成科研任務，充分滿足教師個性化發展的需求。

（二）教師學習共同體，教師自我反思和研究的推動力

教師學習共同體不是一個固定的組織與團體，而是依據教師專業發展的需要，由教師自發或學校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。教師個人的反思和研究總是具有一定的局限性，需要有個團隊互相合作，也需要與團隊成員進行思想碰撞，這樣才能更好地推動個人反思和研究。因為每位教師都是具有一定教學經驗和經歷，在分享交流的過程中，教師個人的這些內隱知識才能得到外顯，不同的觀念、經驗沖擊下才會有更好的想法產生，加強自我職業認同感。發達國家已把教師繼續教育由培訓范式轉向學習范式。我們也應該將繼續教育的主動權轉交教師，強化學習過程的主動意識，指導具有共同興趣的教師組成超越自我的學習團隊。這樣才能提高繼續教育的效果。

（三）現代信息技術，教師學習共同體建設的催化劑

現在信息技術打破了傳統的繼續教育的空間和時間限制，教師可以隨時隨地進行學習和互動，有效地推進教師學習共同體的建設。實體的繼續教育費時又費錢，且名額有限，針對性和靈活性也不強。網絡繼續教育正好彌補了這些不足，教師可以根據需要靈活安排，并且能夠選擇自己需要的內容進行學習。此外，網絡還拉近了不同院校、不同行業的距離，教師可以通過互聯網與相隔萬里之外的同行進行研討，還可以進入相關行業了解相關行業的最新發展動態，豐富自己的教學資源，使之更好地用于教學。高職教師繼續教育是一個多元的復合體，需要學校、政府、社會多方面的支持和保障，更需要教師從自我認識做起，將繼續教育作為終身教育，作為生活的一種方式延續下去。

作者：王艷蓉 單位：南通農業職業技術學院