一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程分析

隨著如今的教育改革的不斷前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，總結(jié)來說就是知識和技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決實際需要、對課程的態(tài)度4項目標(biāo)。所以也需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷地加強(qiáng)他們的授課設(shè)計的基本技巧，由此來符合新課程提出的要求，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求。經(jīng)由以上的分析能夠得知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力，是根據(jù)現(xiàn)實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計能力，一定要密切聯(lián)系實踐授課的工作做好研究討論。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性的特點，而且有其特有的結(jié)構(gòu)層次所在。因此，教師經(jīng)常被要求每學(xué)期、章節(jié)、課時，都準(zhǔn)備具體的授課的備課計劃。單就此層面上來看，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要體現(xiàn)其課程授課的設(shè)計技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計手段和每課時的教學(xué)設(shè)計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學(xué)能力有一定不同，不過，不一樣水平的教學(xué)設(shè)計步驟，必須經(jīng)過研究授課的課程內(nèi)容和實現(xiàn)的工作目標(biāo)，設(shè)計授課的過程和內(nèi)容，評價授課的結(jié)果與問題，調(diào)節(jié)授課的手段與內(nèi)容的長期過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成分析

一般來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力，就是能夠讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教師足夠積極地完成授課的設(shè)計活動所前期擁有的知識、技能和態(tài)度的整體全面的總結(jié)。

1．授課知識的方面

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師需要有足夠的小學(xué)的數(shù)學(xué)授課知識，也可以說是最基礎(chǔ)的工作前提。與此同時，還需要有小學(xué)的合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)有關(guān)的知識。換句話說，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須有正確的數(shù)學(xué)概念，知識體系和教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，還需要兼?zhèn)淙粘５慕虒W(xué)設(shè)計的基本的知識。

2．一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學(xué)的設(shè)計技能，可以根據(jù)對小學(xué)教學(xué)的分析，歸納一下小學(xué)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的技能包含有：分析的能力，總結(jié)的能力，設(shè)計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關(guān)要求，才能在實際授課之中，把教學(xué)理論應(yīng)用在實踐設(shè)計的環(huán)節(jié)，也唯有把握足夠授課技能，以確保執(zhí)行設(shè)計的過程中達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計與策略的要求。

3．教學(xué)的態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己必須先要有愛數(shù)學(xué)的精神以及對教育工作的責(zé)任感，當(dāng)然還要有對數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和授課價值的探索研究精神，努力了解到教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵意義和現(xiàn)實需要。此外，還要有主動學(xué)習(xí)的精神，對知識的管理、共享交換的意識，以及對自己的設(shè)計不斷探究的理念等。通過上面的詳細(xì)分析和討論，我們可以很清楚地知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力，基本上是通過意識和態(tài)度、知識、能力教學(xué)的設(shè)計三個要素構(gòu)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計的具體能力中需要包括分析、設(shè)計、評價、調(diào)整的技巧，更需要設(shè)計的技巧和具體實踐的行為，兩者互相輔助才能實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

作者：周雪慧 單位：呼和浩特市托克托縣雙河鎮(zhèn)第三小學(xué)