一、智慧教育

在心理學中，其實有很多效應理論為班主任的工作提供理論基礎，并且都能夠產生實效。例如，“21天效應”，如何把一個學生新的、好的習慣養(yǎng)成，并得以鞏固，班主任要相信理念、習慣是可以改變的，是可以形成的。我們班主任隊伍中常有人如此感嘆:“朽木不可雕也”，也常有“恨鐵不成鋼”的想法。大量實驗與實踐證明，只要不斷重復，習慣、理念是可以改變的。當然，改變理念、改變習慣會是一個極不舒服、極不情愿的事。在改變過程中必然會經歷行為“刻意，不自然”到“刻意，自然”，最后到“不刻意，自然”的階段。因此，班主任在改變理念、習慣時，不能讓學生因不情愿不舒服就放棄，必要時還要給予外在壓力，特別是剛開始時更需如此。俗話說得好:“萬事開頭難?！边@一炮不打響，后續(xù)改變就不可能。因此，要記住改變任何一個理念、習慣時都要不斷重復。要相信，沒有改變不了的理念和習慣。否則，就意味著失敗的來臨。再例如，“頭銜效應”，學生一旦有了頭銜，不管這種頭銜是虛的還是實的，他往往都會努力去適應這一頭銜有關要求。班主任在班級里倡導“班長輪流負責制”，由班級所有學生輪流擔當該職位的管理者。這一措施的基本思想是為學生營造工作激情，能夠激勵并釋放他們的潛質，培養(yǎng)和增強各自的責任心和使命感。團隊產生的最驚人的效用是升級效應，通過授權學生行使原屬其他學生的權利，每個人都會以比從前更快的速度在成長，極大地刺激了學生工作積極性。此外，心理學中的“震懾效應”，“小氣候效應”等等都為班主任建設班集體中提供有效的方法和手段。

二、示范教育

學生干部既是班級的領導核心，又是班主任的左膀右臂。正確選拔培養(yǎng)和使用學生干部，不僅有利于班級凝聚力的形成，也有利于班主任組織管理，是建立良好班集體的基礎和保證。對于既有投入管理班級意愿又有工作能力的學生，班主任就放手讓他們去工作，讓他們自己去處理和解決班級中存在的問題，自己去創(chuàng)造性地組織班級活動，他們才能在干中學習，在干中成熟，他們的獨立性才能在干中培養(yǎng)。對于只有為班級服務的熱情但是缺乏工作能力的學生，班主任就需要精心扶持，當他們的“參謀”，精心培養(yǎng)，熱情幫助，增強他們的主人翁責任感。

三、個別教育

教育關愛的是生命，教育關愛的是每一個學生的生命。舍棄了一部分學生就不是真正的教育。作為一名班主任，如果完全忽視學生的學習水平和認知能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“揠苗助長”的行為，使得部分學生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學，出走等等極端行為。因此，班主任要根據學生的實際情況來幫助學生制定目標，由基礎定起點，由現實定目標，讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每一個問題學生最終的轉化都是一個生命創(chuàng)新的過程。當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。學生的生命因此而精彩，一個班集體也因此而精彩。所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿期望，幫助他們樹立崇高的目標和理想，又不能對學生過分奢望，要從實際出發(fā)，靈活機智地因材施教。唯有如此，我們才能擔負起培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要人才的重任。

四、合力教育

教育合力是指家庭教育，社會教育，學校教育在方向上保持一致，在時空上密切銜接，在作用上形成互補，協(xié)調一致，形成合力，發(fā)揮教育功能的整體效應。家庭，社會和學校這三種教育是各有特色的，它們之間很難相互代替，只有把這三種教育協(xié)調起來，取長補短，充分發(fā)揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應，就能取得最佳的整體教育效益。在教育合力的形成過程中，學校教育也起著組織，協(xié)調家庭和社會教育力量的作用，成為家庭，社會和學校三個方面互相聯(lián)系，互相配合最積極的倡導者和組織者。而落實到學校內部，協(xié)調家庭，社會和學校教育的責任，就落到了班主任的肩上。因此，班主任必須充分發(fā)揮溝通學校，家庭和社會教育力量的紐帶和橋梁作用，使之形成教育合力，更好地對學生施教。

五、結語

總之，班主任是班級的組織者，教育者，也是班集體的建設者和監(jiān)督者。為此，班主任的自身表率就是一面旗幟，就是進軍的號角，行動的指南，更是一種無形的力量，對優(yōu)秀班集體的形成具有不可估量的作用。只有對教育事業(yè)真摯的愛，班主任才肯把自己的一切都奉獻給教育事業(yè)，把更多時間和精力都投入在思考、研究、傾聽、感受、欣賞每一個學生上。

作者：祁麗娜 單位：長春外國語學校